新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)高效性策略探析

李微

摘 要：閱讀教學(xué)一直是高中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。高中英語(yǔ)知識(shí)習(xí)得基本基于英語(yǔ)閱讀，因此，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果是廣大高中英語(yǔ)教育者一直研究的核心問(wèn)題。本文深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求，同時(shí)對(duì)當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);高中英語(yǔ)閱讀;教學(xué)策略

一、 《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求：首先，在實(shí)際教學(xué)中，要逐漸轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式，適當(dāng)活躍課堂氣氛，注重師生互動(dòng)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言實(shí)踐，給廣大學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)言展示、語(yǔ)言分析機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生樹立語(yǔ)言自信;其次，利用情景助力實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。教師要注重教學(xué)的靈活性，但是不能一味滿足學(xué)生的趣味要求，而是要適當(dāng)以活潑的方式講解枯燥難懂的閱讀文段及知識(shí)點(diǎn)，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握，緩解學(xué)生的緊張情緒和抵觸情緒，讓他們以輕松的方式迅速掌握知識(shí);最后，要求廣大教師要逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀和理解，不僅理解文段的表層含義，還要深入挖掘語(yǔ)段的引申義。

二、新課標(biāo)推進(jìn)過(guò)程中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠深入

新課標(biāo)已經(jīng)給廣大高中英語(yǔ)教師指明了教學(xué)的思路和方向，但是由于對(duì)新課標(biāo)理解得不夠深入，加之教學(xué)實(shí)踐中面對(duì)的不同層次學(xué)生，很多英語(yǔ)教師出現(xiàn)了偏離教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。例如，為了迎合學(xué)生的興趣、吸引學(xué)生的注意力、創(chuàng)造有趣的課堂氛圍，把太多的時(shí)間和精力放在了播放電影、幻燈片等迎合學(xué)生趣味的形式上，或者組織過(guò)多的課堂互動(dòng)，而偏離了知識(shí)啟迪的軌道，這就導(dǎo)致了部分英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂達(dá)不到新課標(biāo)設(shè)置的目標(biāo)要求。

（二）成績(jī)考核方式與素質(zhì)教育形式的融合度不高

我們雖然積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是我們提倡的素教育質(zhì)不是脫離以考試為考核方式的素質(zhì)教育，而是要實(shí)現(xiàn)成績(jī)和素質(zhì)雙豐收的素質(zhì)教育。但是，目前一些高中英語(yǔ)教師把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育相割裂，認(rèn)為有“素質(zhì)”就沒(méi)有“應(yīng)試”，有“應(yīng)試”就不應(yīng)該有“素質(zhì)”，甚至將應(yīng)試和素質(zhì)矛盾對(duì)立起來(lái)，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)把二者很好地融合，這就導(dǎo)致了在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，或目標(biāo)單一，或形式單一，新課程改革的步伐滯緩。

（三）課程教學(xué)活動(dòng)得不到積極的落實(shí)

由于高中課程學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，學(xué)生面臨高考的壓力比較大，因此廣大英語(yǔ)教師幾乎放棄了課程教學(xué)活動(dòng)的開展，尤其是在高三階段，把所有的時(shí)間都放在了知識(shí)鞏固、復(fù)習(xí)難點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)上，教師在完成帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的任務(wù)上消耗了所有的教學(xué)時(shí)間。因此，新課標(biāo)規(guī)定的課程教學(xué)活動(dòng)在高三階段少之又少甚至幾乎全部取消，這種應(yīng)試教學(xué)方式，不利于新課程改革的發(fā)展，新課標(biāo)的優(yōu)勢(shì)也很難有更好的平臺(tái)得以充分發(fā)揮。

三、提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）明確目標(biāo)，規(guī)劃教學(xué)大綱

在新課程改革的背景下，教師首先要完成新課標(biāo)確定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，這是實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)高效性的前提，也是開展好教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。教師要根據(jù)教學(xué)中學(xué)生的具體表現(xiàn)，適時(shí)調(diào)整設(shè)置的教學(xué)方案和規(guī)劃。同時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)大綱，做好教學(xué)手冊(cè)，設(shè)置多種實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式和措施，根據(jù)大綱提示的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，平衡學(xué)生的實(shí)際能力和水平，對(duì)課堂需要講授的知識(shí)進(jìn)行合理規(guī)劃，充分利用課堂時(shí)間，不把有限的寶貴時(shí)間浪費(fèi)在成果不明顯或者教學(xué)無(wú)效的方式上，提高課堂教學(xué)的利用率和實(shí)效。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力

英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中都存在抵觸情緒：有些單詞反復(fù)記憶卻反復(fù)忘記;有些知識(shí)點(diǎn)老師講了多遍，練習(xí)無(wú)數(shù)次，但是落到新的閱讀文章里，還是有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要日積月累，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以采用鼓勵(lì)學(xué)生開展自主閱讀的學(xué)習(xí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生自主選擇閱讀材料，可以是英文報(bào)紙、英文短訊、英文雜志、英文小說(shuō)、英文新聞、英文漫畫等，內(nèi)容不宜過(guò)多，但要讀懂、讀透、明白文章意思和寓意。教師可以定期開展閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生將自己閱讀的內(nèi)容用英語(yǔ)給大家講解、分享，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)。分享活動(dòng)時(shí)間可選在課前5分鐘，或者課堂空余時(shí)間進(jìn)行，要保證每個(gè)學(xué)生每學(xué)期分享3～4次，以此培養(yǎng)和督促學(xué)生自主閱讀。

（三）提高學(xué)生語(yǔ)言的參與度

教師可以利用多媒體等手段，將晦澀難懂的文段以生動(dòng)的形象展現(xiàn)，但是由于受到實(shí)際教學(xué)條件和教學(xué)任務(wù)的影響，次數(shù)不宜過(guò)多。教師可以利用語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)造情景，吸引學(xué)生，提高學(xué)生的參與熱情和參與程度。例如，一些故事情景比較有趣的閱讀文章，教師在講解時(shí)，可以減少自己的講解時(shí)間，適當(dāng)把學(xué)生編排成組，進(jìn)行角色扮演和朗讀，讓學(xué)生通過(guò)一系列的活動(dòng)來(lái)提升對(duì)文段的理解和掌握能力，同時(shí)在角色扮演和語(yǔ)言表達(dá)中，還能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。這種參與活動(dòng)的方式，能夠達(dá)到語(yǔ)言鍛煉的效果，讓學(xué)生更加深入理解和把握文章內(nèi)涵，同時(shí)也能讓學(xué)生在一種寬松、愉悅的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生深層閱讀能力

思維導(dǎo)圖作為一種建構(gòu)知識(shí)、發(fā)散思維、提高學(xué)習(xí)能力的可視化工具，在各種學(xué)習(xí)中得到越來(lái)越多的應(yīng)用。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，引入思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文段進(jìn)行深層次地閱讀理解。引入思維導(dǎo)圖，主要對(duì)文段結(jié)構(gòu)、信息邏輯、文化內(nèi)涵、深層主題等進(jìn)行探究。首先，思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生很快梳理出文章的脈絡(luò)，理清文本中講述的問(wèn)題、措施和觀點(diǎn)等，有助于學(xué)生提煉、概括語(yǔ)篇的大意，在有了整體理解的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行細(xì)化閱讀。其次，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生理清文段的信息邏輯，也就是主題之下對(duì)應(yīng)的若干次要?jiǎng)e的意義。這些邏輯關(guān)系可能有因果關(guān)系、主次關(guān)系、整體與部分關(guān)系、現(xiàn)象與本質(zhì)關(guān)系等，它們與主題存在必然的聯(lián)系，所有信息看似碎片化，但都服務(wù)于主題。最后，學(xué)生可以沿著思維導(dǎo)圖探索出問(wèn)題的意義。主題是文章討論的核心內(nèi)容，滲透貫穿整個(gè)語(yǔ)篇，在了解了主題、下一級(jí)別邏輯之后，重要的就是實(shí)現(xiàn)對(duì)文章所反映的客觀事物的基本認(rèn)識(shí)和態(tài)度，以達(dá)到對(duì)文段深層次的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效性，教師對(duì)新課標(biāo)的理解和掌握是必要的前提，在明確教學(xué)任務(wù)、分析教學(xué)目標(biāo)、做好教學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，教師要科學(xué)設(shè)置教學(xué)方式，營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀實(shí)踐，掌握有效的閱讀技巧，同時(shí)要大力培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣，提升自主學(xué)習(xí)的能力。作為高中英語(yǔ)教師，只要能從提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、開展應(yīng)用閱讀學(xué)習(xí)的維度出發(fā)，并結(jié)合實(shí)際調(diào)整創(chuàng)新教學(xué)模式，就能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

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