探究分層教學在高中籃球教學中的應用

余狄萍

摘 要：作為一項培養(yǎng)學生體育素養(yǎng)必不可少的競技球類運動，籃球在體育教學中受到了學生們的一致喜愛，其教學效果也引起了人們的高度重視。為此，教師可以采取分層式的教學法，打破傳統(tǒng)教學模式的限制，對不同興趣愛好、不同能力水平的學生，制訂不同的教學要求和目標，充分考慮學生的個體差異，滿足學生的不同學習需求，以此來提高高中籃球教學的質(zhì)量與效率。本文從分析分層教學法的原則和意義出發(fā)，對分層教學在高中籃球教學中的應用策略進行詳細地研究與探討。

關(guān)鍵詞：分層教學;高中籃球;應用策略

分層教學法的有效應用能夠滿足不同層級學生的不同需求，對學生進行因材施教，激發(fā)學生學習興趣和積極性的同時，還能提高學生的學習質(zhì)量與效率，對促進高中籃球教學質(zhì)量有著非常大的作用。因此需要教師對其教學方法和策略進行深入地探究。

一、分層教學的基本原則

（一）主體性原則

在分層教學中，“教”指的就是教師通過為學生搭建展示自我的平臺，來調(diào)動學生的學習積極性和主動性;“學”則指的是通過提升學生的自主學習和探究的能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。這兩者實際上都是為了體現(xiàn)學生的教學主體地位，促進學生的自我發(fā)展。因此，在實施分層教學的過程中，教師需要遵循其主體性原則，盡可能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，讓學生能夠通過自主學習和訓練，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）全面性原則

在分層教學法的實施過程中，教師需要遵循其全面性原則。一方面指的是教師需要做到一視同仁，教學內(nèi)容和方法要面向所有的學生，根據(jù)學生的不同興趣愛好和能力水平，進行靈活地調(diào)整與變動，以此來實現(xiàn)學生的共同發(fā)展。另一方面指的是教師需要對學生進行全方位的觀察和評價，發(fā)現(xiàn)學生自身的學習優(yōu)勢和短板，然后在教學中引導學生進行針對性的優(yōu)化、補充與完善，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，同時提高學生的綜合能力和素養(yǎng)。

（三）平等性原則

在分層教學中，平等原則指的就是教師需要在實際教學中尊重學生的教學主體地位，將學生放到與自己同等的高度上進行對話，從而構(gòu)建一種平等、和諧的師生關(guān)系，拉近與學生之間的距離，深入了解學生的學習情況和身心發(fā)展特點，全面分析學生的學習需求，并以此為依據(jù)，對教學方案進行優(yōu)化與調(diào)整，加強分層教學的針對性和有效性，以此來提升課堂教學的質(zhì)量與效率。

（四）鼓勵性原則

分層教學中的鼓勵性原則，指的就是教師在實際應用過程中采取賞識性教學，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，肯定學生的進步與發(fā)展，充分發(fā)揮自身語言的鼓勵作用，提升學生的自信心，激發(fā)學生表達自我的欲望，同時維護學生的自尊心，帶領(lǐng)學生體驗成功的喜悅，引導學生養(yǎng)成自主學習和勇于創(chuàng)新的良好習慣。

二、分層教學在高中籃球教學中應用的意義

（一）突出學生的教學主體地位

在傳統(tǒng)的高中籃球教學中，教師采用統(tǒng)一的教學內(nèi)容和考核標準，對學生進行無差別教學。然而，受內(nèi)外界諸多因素的影響，學生之間存在個體差異是必然的，對于教學內(nèi)容的理解與掌握程度也各不相同。所以運動能力較強的學生感覺學習內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，而運動能力較弱的學生則感覺學習內(nèi)容難度太大，這都會影響學生學習的興趣和積極性。分層教學法的有效應用則能夠通過設置不同難度的教學任務和目標，幫助不同水平的學生發(fā)揮自身的運動優(yōu)勢，增強學生自信心的同時，突出學生的教學主體地位，在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上，提高學生的學習質(zhì)量與效率。

（二）培養(yǎng)學生的合作競爭意識

分層教學法在高中體育籃球教學中的有效應用，多是以小組合作的形式開展。因此，可以在此過程中培養(yǎng)學生的合作意識和競爭精神，讓學生明白“單絲不成線，單木不成林”的意義。同時，還可以引導學生在小組合作過程中，汲取他人的經(jīng)驗教訓和不同見解，對自身進行取長補短，進一步完善自我的學習思路和提高籃球技巧，從而全面實現(xiàn)學生自我能力的提升。

三、分層教學在高中籃球教學中的應用策略

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學理念

在高中籃球教學中實施分層教學法，首要任務就是轉(zhuǎn)變教師的教學理念，幫助教師明確新課改中的以生為本的教育觀念，從而能夠使教師在開展教學活動的時候，真正做到尊重學生之間的個體差異，充分發(fā)揮自身的引導作用，凸顯學生的教學主體地位，通過對學生運動水平和身體素質(zhì)等方面的綜合考量，為學生制訂符合其發(fā)展規(guī)律和需求的教學內(nèi)容和目標，并根據(jù)學生能力的不同，進行靈活、適當?shù)卣{(diào)整與優(yōu)化，從而幫助學生更好地提升自身的籃球技能水平。

（二）科學劃分學生的層級

分層教學第一步，就是對學生進行科學、合理的分層。為此，教師需要對學生的運動能力、身體素質(zhì)、籃球基礎(chǔ)等進行全面地測驗，根據(jù)測驗結(jié)果，將基礎(chǔ)較差的學生分為基礎(chǔ)組;將有一定籃球基礎(chǔ)，但需要進行進一步提升的分為能力組;而把籃球基礎(chǔ)較好，且具有較高運動水平的學生分為發(fā)展組。通過對學生進行合理地分組，為不同層級的學生制訂不同的教學內(nèi)容和目標，使所有學生的籃球技能和水平都能夠得到提升與發(fā)展。

（三）實施教學內(nèi)容的分層

在對學生進行合理分層之后，教師需要根據(jù)不同層級的學生的不同需求，為學生制訂不同的教學內(nèi)容和目標，并采用不同的教學方法，增強學生在籃球教學中的體驗感，強化學生的學習效果。同時，維護學生的自尊心和自信心，使學生能夠在籃球教學中不斷地突破自我，實現(xiàn)自身籃球技能的有效提升。

（四）采取分層的教學評價

在傳統(tǒng)的高中籃球教學評價中，向來都是教師根據(jù)學生的測試成績，對學生進行單方面的評價，評價內(nèi)容和評價方式都由教師來決定，其評價效果受教師主觀意識影響太大。為此，在實施分層教學法的過程中，高中籃球教師需要在充分了解學生的學習水平、學習能力等情況之后，對學生進行綜合性的全面分析，在看重學生測試成績的同時，也要看重學生在教學過程中的表現(xiàn)。對學生的進步與發(fā)展要給予肯定和鼓勵，以此來提升學生的自信心，激發(fā)學生的學習積極性，但也要明確指出學生的問題與不足，督促學生不斷超越自我，并以發(fā)展性的眼光看待每一位學生，幫助學生找到自身的閃光點，明確今后的學習和發(fā)展方向，進而全面提升學生的籃球技能和水平。

四、結(jié)語

總之，在高中籃球教學中實施分層教學法，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，堅持以生為本，然后通過綜合考慮，對學生進行科學合理地分層，并為不同層級的學生制訂不同的教學內(nèi)容與形式，充分體現(xiàn)學生的教學主體地位，同時對學生進行分層式的教學評價，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，全面實現(xiàn)學生籃球綜合技能的提升。

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