淺談趣味教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用策略

鐘文波

摘要：隨著現(xiàn)代化的進一步發(fā)展，小學階段的學生，所能接觸的外部世界變得更加多樣化?；谶@樣的背景，對于小學數(shù)學教學而言，教師更要促使自身教學創(chuàng)新性的提升，從而增強學生的學習積極性，進而為學生自身的發(fā)展奠定良好的基礎。本文正是基于這樣的背景，對趣味教學法在小學數(shù)學課堂教學中的運用進行探討。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;趣味教學法

所謂“趣味教學法”從字面意思上進行理解，即是指教師在進行教學過程中，增添一些趣味，無論是從教學方式而言，還是教學內(nèi)容而言，從而使學生的學習積極性能夠有所提升，同時對于教師而言，其自身的教學質(zhì)量能夠得到提升，進而在有限的教學時間內(nèi)，教學效果達到最佳。

一、提升教學直觀性，激發(fā)學生的學習興趣

對于小學數(shù)學教師而言，在面對學習過程學生的好奇心與求知欲時，多角度地利用事物和圖片直觀地展示，能夠更好地引起學生的注意，從而激發(fā)學習興趣。例如在教師面對北師大版四年級上冊《認識更大的數(shù)》這一單元的教學時，教師首先可以通過課堂猜數(shù)小游戲的教學方式來吸引學生的注意力。教師可以這樣引導學生：“同學們，相信大家都知道，我們這一節(jié)課所要學習的內(nèi)容是關于十進制計數(shù)法，對吧？那么在進行學習之前，老師想先和同學們進行一個小游戲，大家愿意嗎？”接著教師向?qū)W生講解游戲規(guī)則，即教師面前的講桌上有一個不透明的袋子，袋子中裝了很多卡片，每張卡片上都有著不同的數(shù)字，學生以每兩人為一組，一個學生去抽取卡片，另一個學生通過提問的方式回答問題，只能回答是或者不是，從而猜出被抽取的卡片的數(shù)字。對教師而言，在學生進行游戲的過程中，教師要在宏觀上對學生的游戲進度進行把控，并不斷引導學生對十進制計數(shù)法有一定的認知。在游戲結(jié)束后，教師還可以邀請一些學生來分享自己的感受，并在學生分享的過程中，對學生進行進一步的引導。緊接著，教師可以運用剛才進行游戲的卡片，通過卡片上數(shù)字的排列，讓學生進行回答。并在學生回答完后，將數(shù)字的排列順序進行調(diào)換，再讓學生進行回答。并再一次在學生回答完成后，對學生進行引導：“同學們，通過剛才老師將卡片上的數(shù)字的排列，你們都告訴老師，你們看到的數(shù)字分別是39和93，那么在不同的位置上，數(shù)字表示的含義是相同的嗎？”通過這樣的方式，引入計數(shù)單位這一概念，幫助學生更好地進行理解，促進學生對知識的掌握。

二、多角度利用現(xiàn)代化設施，增強教學靈活性

隨著現(xiàn)代化的進一步發(fā)展，促進現(xiàn)代化多媒體設施在教學過程中的運用越來越被教師所認可，教師在自身教學過程中，運用現(xiàn)代化多媒體設施，不僅能夠提升教師教學的多樣性，同時也能夠幫助學生更好地理解，將抽象化的數(shù)學知識轉(zhuǎn)換為生動、形象的內(nèi)容，在學生腦海中進行成長。

例如在教師面對北師大版三年級下冊《對稱、平移與旋轉(zhuǎn)》這一單元的教學時，教師可以先讓學生自己動手設計一個正方形和一個長方形，對于學生自己設計的圖形，教師只對形狀進行控制，而不對圖形的大小和顏色進行控制，從而給予學生足夠的空間自己進行創(chuàng)作。在學生完成設計之后，教師通過多媒體幻燈片的播放，帶領學生一步一步地對圖形進行折疊。教師可以這樣引導學生：“同學們，通過剛才大家自己跟著圖片中播放的步驟，對你們自己設計的圖形進行操作，你們都有什么樣的收獲呢？”通過教師所提出的問題，讓學生自己去進行思考。而在學生進行思考的過程中，教師還可以利用多媒體播放一些簡單圖形的變換，來幫助學生對相關知識有著更深刻的認知。最后當教師觀察到學生基本上已經(jīng)完成思考后，教師可以再利用視頻的播放，幫助學生頭腦中的認知更為形象化，通過這樣的教學方式，幫助學生進一步增強對知識的認知，提升學習積極性。

三、增強學生動手實踐頻率，體現(xiàn)學生主體地位

對于當前小學數(shù)學教學而言，自主學習已經(jīng)成為現(xiàn)階段學生學習的一種重要方式，因此教師要在教學過程中增強趣味性，就要充分體現(xiàn)學生自身的主體地位，從而基于學生自身主體地位的提升，增強教學效率的提升。

例如，當教師在進行有關角的教學時，即面對北師大版四年級上冊《線與角》這一教學單元，教師首先可以向?qū)W生展示兩個圖形大小不一致的兩個角，接著教師可以向?qū)W生提出問題：“同學們，剛剛老師手上拿了兩個圖形大小不一致的兩個角，那么你們認為這兩個圖形的角的度數(shù)會是一樣的嗎？即圖形的大小會不會影響角的度數(shù)呢。接下來，老師希望大家先自己進行一番思考，在思考的過程中，大家還可以和同桌進行討論，看看你們兩個的想法是不是一致的呢？”在學生進行討論的過程中，同時教學條件允許的情況下，教師可以分發(fā)給每個學生一個量角器。然后在觀察到學生討論完成后，教師可以邀請一些學生來分享自己的看法。在學生分享完后，教師首先不進行解答，而是讓學生自己動手進行實踐，進而驗證自己的想法。在學生自己探究完后，教師再進行講解，從而通過這樣的方式加深學生自身的記憶。同時教師還可以讓學生去探究生活中自己感興趣的物品，并對物品的相關數(shù)據(jù)進行記錄，當學生完成相關的探究后，教師可以在課堂上讓學生進行分享，通過這樣的方式，增強學生的學習積極性，提高學習效率。

四、結(jié)語

總之，伴隨著當前現(xiàn)代化的進一步發(fā)展，從而在很大程度上為新課改的發(fā)展奠定了良好的物質(zhì)基礎，同時也正是由于在這樣的背景下，新課改的發(fā)展能夠不斷朝著良好的方向前進。在這樣的背景條件下，對于小學數(shù)學教學而言，教師通過創(chuàng)新自身教學方式，促進教學趣味性的提升，不僅能夠促進學生的學習成績得到有效提升，同時對學生自身思維的發(fā)展，同樣也有著極強的推動作用，并在一定程度上使教師自身的教學競爭力得到提升，促進雙向發(fā)展。

（責編? 唐琳娜）

參考文獻：

[1]尤將軍.趣味教學法在小學數(shù)學課堂中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019（16）.