小學(xué)英語課堂教學(xué)過程性評價(jià)的對策研究

唐波

摘要：《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基準(zhǔn)點(diǎn)是鍛煉和提升小學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語課堂教學(xué)要重視過程，著手于整個(gè)教學(xué)過程來提升學(xué)生綜合能力。本課題通過課堂隨訪、觀察以及調(diào)查問卷等多種形式對課程改革后小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)際情況進(jìn)行分析，并且對評價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)的不足或問題進(jìn)行剖析，根據(jù)其引發(fā)原因制定具體解決方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià) 現(xiàn)狀 問題 對策

引言

傳統(tǒng)的小學(xué)英語課程教學(xué)過程以講授詞句及語法等基礎(chǔ)知識為重點(diǎn)，而對于學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)并不重視。新課程改革后要改變這種形式，要以學(xué)生興趣培養(yǎng)、認(rèn)知能力提升及生活經(jīng)驗(yàn)積累等為重點(diǎn)，提倡通過參與、實(shí)踐、溝通和合作等多種學(xué)習(xí)形式完成教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中使用英語，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)語言，并且勇于實(shí)踐、積極動腦，使這一過程成為自主學(xué)習(xí)和跨文化意識提升的過程，讓學(xué)生更喜歡英語，而且在學(xué)習(xí)英語時(shí)更自信，為日后英語學(xué)習(xí)練好基礎(chǔ)功。作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一，課堂教學(xué)評價(jià)直接影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，即課堂教學(xué)評價(jià)如何，那么教學(xué)過程就如何。

一、研究的理論基礎(chǔ)

1.小學(xué)英語課程的性質(zhì)

小學(xué)英語和其他課程相比在性質(zhì)上是比較特殊的。在小學(xué)英語課堂中，英語詞匯和語法是必須要學(xué)習(xí)的，還要在這一過程建立學(xué)生對英語的興趣，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過中英文對比延伸到中西方文化對比，建立學(xué)生的情感價(jià)值觀，這對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)非常有幫助。

2.小學(xué)英語課程的目標(biāo)

英語作為一種語言，學(xué)習(xí)英語最重要的目的就是能夠用英語溝通。所以，學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升是英語課程最重要的目標(biāo)之一。綜合語言運(yùn)用能力的提升是以語言詞匯、語言知識、技能、學(xué)習(xí)方法、文化素養(yǎng)等為前提的。而且語言知識與技能是最基礎(chǔ)的理論知識，文化素養(yǎng)是語言運(yùn)用的保障。

霍華德·加德納是美國哈佛大學(xué)教育研究生院的著名教授，他在1983年出版的《智能結(jié)構(gòu)》中提出多元智能理論。加德納認(rèn)為我們的文化狹窄化了“智能”這個(gè)概念，他結(jié)合心理學(xué)、神經(jīng)解剖學(xué)、遺傳學(xué)等領(lǐng)域的研究結(jié)果，對人類智能結(jié)構(gòu)重新建立，并指出人類具備的職能包括人際、音樂、肢體、空間、邏輯、語言、自然觀察和內(nèi)省職能這八類。它們之間的關(guān)系是緊密而且復(fù)雜的，基本上都是幾種智能同時(shí)發(fā)揮作用，而且每種智能對應(yīng)的體現(xiàn)方式也是不同的，大部分人對于智能的發(fā)揮都是讓人滿意的。推進(jìn)智能理論的發(fā)展，有利于小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)的未來發(fā)展。

二、研究的具體措施

1.改革原來對“雙基”的評價(jià)

以往的教學(xué)評價(jià)核心針對基礎(chǔ)技能及知識點(diǎn)進(jìn)行，主要存在下面問題：考試內(nèi)容過于單調(diào)，基本上都是由選擇題、判斷題、填空和作文構(gòu)成，與學(xué)生實(shí)際生活沒有聯(lián)系;考試方式基本上只有筆試，并沒有融入可操作的形式如口試等;教師及學(xué)校只關(guān)心學(xué)生考試成績，而對學(xué)生思考過程并不重視;學(xué)生在考試過程中只是被動地重復(fù)已學(xué)知識。對“雙基”評價(jià)進(jìn)行改革后，實(shí)現(xiàn)評價(jià)核心從結(jié)果向過程的轉(zhuǎn)移;同時(shí)單一過高要求轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾竭m當(dāng)要求;從重視理論、知識而忽視實(shí)踐能力轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?、知識與情感的融合。

2.改革評價(jià)主體和方式

在評價(jià)過程中，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)后還可以讓學(xué)生之間互評和自評，如果條件允許還可以邀請家長或校方領(lǐng)導(dǎo)參與到學(xué)習(xí)評價(jià)的過程中來。評價(jià)形式不能單一化，考試要從原有的筆試引入口試，以前都是閉卷考試，也可以選擇開卷考試，同時(shí)加入隨訪、課堂觀察、成長記錄、實(shí)踐報(bào)告、課題報(bào)告等多樣式評價(jià)方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的評價(jià)。采取這種多樣化的評價(jià)方式，對于學(xué)生學(xué)習(xí)做出的評價(jià)會更加準(zhǔn)確和客觀，學(xué)生、家長和教師也能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有所了解，而不是像以往一樣只能看到學(xué)生考試成績，這對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)有促進(jìn)作用，同時(shí)教師也能更好地對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。

三、研究的結(jié)果與分析

1.教師與課堂教學(xué)評價(jià)

（1）教師觀念有所轉(zhuǎn)變，但尚未真正走出傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)的蹤跡

結(jié)合學(xué)校提供的調(diào)查資料，對其中部分案例進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過將近十年的新課程改革歷程，教師對于教學(xué)評價(jià)的認(rèn)知和理解與之前相比更加深刻，但是教師之間的理解有所差異，而且尚未徹底領(lǐng)悟課堂教學(xué)評價(jià)理念的內(nèi)涵，并未完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)模式的禁錮。教師在教學(xué)中還是習(xí)慣性地將句型和詞匯作為評價(jià)的最主要標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)評價(jià)是針對學(xué)生展開的，應(yīng)該從學(xué)習(xí)和行為兩方面入手，具體內(nèi)容包括理論知識與技能評價(jià)，還包括情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀等多方面的綜合評價(jià)。對本節(jié)課研究可知，教師對于學(xué)生詞匯及語言知識的掌握情況更加重視，對于其他方面卻不太關(guān)心。

（2）課堂教學(xué)評價(jià)忽視了對學(xué)生個(gè)性的關(guān)注

小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是豐富多彩、具有活力的，每一位學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，具備特征，在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、性格和情感等方面都有所差異。因此小學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)是具有活力的，教師進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)就要圍繞這一特點(diǎn)，對每位學(xué)生的特征有一定了解，并掌握學(xué)生的情感變化，對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)評價(jià)方法，這樣學(xué)生的特長和優(yōu)勢才能更好地發(fā)揮出來，對學(xué)生找到自己最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法也很有幫助。

2.學(xué)生與課堂教學(xué)評價(jià)

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的過程，課堂教學(xué)評價(jià)的重要性眾所周知，要對學(xué)生學(xué)習(xí)上有持續(xù)性的關(guān)注和輔導(dǎo)。通過有效的課堂教學(xué)評價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)會更有激情，更加積極，教師通過課堂教學(xué)評價(jià)使學(xué)生對自己的情況進(jìn)行更及時(shí)和全面的了解，才有利于進(jìn)一步修正和改善，不被有限的知識框架所束縛。所以，我們可以反過來分析，通過學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、成效、方法等情況，反觀課堂教學(xué)評價(jià)，盡早發(fā)現(xiàn)評價(jià)中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)修正;參照課堂教學(xué)評價(jià)情況，幫助學(xué)生培養(yǎng)態(tài)度，以及最適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。

作為教學(xué)中非常關(guān)鍵的組成部分，課堂教學(xué)評價(jià)對教學(xué)全過程的影響是至關(guān)重要的，同時(shí)還有引導(dǎo)和監(jiān)督控制作用。新課程改革將英語課堂教學(xué)評價(jià)作為課改中重要的部分，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)要存在于整個(gè)教學(xué)過程中，同時(shí)教師的評價(jià)方法要多樣化，不僅要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)情況進(jìn)行關(guān)心，還要了解學(xué)生情感、思想、價(jià)值觀及學(xué)習(xí)方法等方面的情況。

四、研究的結(jié)論與建議

以《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，本課題圍繞小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)際情況和存在的不足展開分析。通過研究可知，新課改真正落實(shí)后，小學(xué)英語教師教學(xué)評價(jià)理念有了一定改變，教學(xué)成效及學(xué)生學(xué)習(xí)效率都得到改善，然而實(shí)際上這與《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提倡的評價(jià)觀念間的差距偏大，更重要的是教學(xué)評價(jià)仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的束縛。

1.教師關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的意識增強(qiáng)

新課改落實(shí)以后，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為核心。小學(xué)英語教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，不僅要對學(xué)生特性和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了解，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，逐漸引導(dǎo)學(xué)生更緊密地接觸英語，讓學(xué)生能夠愛上英語并對學(xué)習(xí)英語有極高的興趣，這樣就可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采取有針對性的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在具備基礎(chǔ)知識的前提下，英語整體水平得到提高。

2.教師課堂教學(xué)評價(jià)方法呈多元化趨勢

新課改落實(shí)以后的小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)方式已經(jīng)不是單純的考試，而是融入了自評、互評和激勵(lì)性評價(jià)等。即使行動上轉(zhuǎn)換并未徹底，但教師已經(jīng)對傳統(tǒng)評價(jià)的缺點(diǎn)有了深刻認(rèn)識，教師試圖采用多種評價(jià)方式讓課堂教學(xué)更加生動有趣，促使學(xué)生更積極地參與到英語學(xué)習(xí)中來，不斷提升課堂效率。

3.小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容重知識和技能而輕能力和情感

根據(jù)《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)英語課程目標(biāo)包括語言能力、語言知識、文化意識、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略。研究人員通過對案例分析后發(fā)現(xiàn)，語言知識和能力學(xué)習(xí)情況已經(jīng)較好了。通過教學(xué)評價(jià)可以有效地把信息反饋給學(xué)生，讓學(xué)生在語言能力和知識方面有更好的提升，為日后學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。

評價(jià)的主體不能局限于教師，也就是說評價(jià)并不是必須由教師完成，也可以是學(xué)生自評或者學(xué)生之間互評。若評價(jià)主體局限于教師這一方，學(xué)生就會出現(xiàn)一種錯(cuò)誤的感覺：只有教師評價(jià)才是對的，而且只有教師有權(quán)利評價(jià)。這會導(dǎo)致評價(jià)職能受到很大影響。而自評和互評對學(xué)生的各方面發(fā)展起到的作用都是教師評價(jià)無可替代的。課堂教學(xué)中教師要激勵(lì)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和成果等進(jìn)行評價(jià)，這樣學(xué)生不僅在課堂上受到很好的約束，同時(shí)學(xué)習(xí)興趣、主動性和信心也會增加。學(xué)生之間的互評可以讓學(xué)生換個(gè)角度認(rèn)識自己，而且互評是學(xué)生之間相互溝通和學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過互評可以發(fā)現(xiàn)自身的不足和優(yōu)點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，不能在互評的過程中只關(guān)注他人的不足之處，這樣可能出現(xiàn)挖苦、指責(zé)或者不服等負(fù)面情緒，而相互學(xué)習(xí)和欣賞則會對學(xué)習(xí)有更好的促進(jìn)作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得欣賞、贊揚(yáng)、寬容，建立融洽、舒適、團(tuán)結(jié)、友愛的氛圍，學(xué)生之間像朋友一樣相互學(xué)習(xí)、共同成長。

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