等待,原生態(tài)生成的鑰匙

陳綺珊

【摘要】新課標(biāo)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了前所未有的生機(jī)與活力，但筆者總覺(jué)得我們的課堂過(guò)于追求轟轟烈烈，課堂教學(xué)的浮躁之風(fēng)甚濃，學(xué)生原生態(tài)的生成往往因此成為泡影，這是完全不利于學(xué)生閱讀和思維能力的提高。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者一直在探索如何走出這一窘?jīng)r。筆者發(fā)現(xiàn)，“等待”是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂生成保持原生態(tài)的一把很好的鑰匙：讓學(xué)生充分“讀書(shū)”，原生態(tài)生成在等待中萌芽;讓學(xué)生充分“討論”，原生態(tài)生成在等待中破土;讓學(xué)生充分“犯錯(cuò)”，原生態(tài)生成在等待中拔節(jié);讓學(xué)生充分“思考”，原生態(tài)生成在等待中開(kāi)花;讓學(xué)生充分“表現(xiàn)”，原生態(tài)生成在等待中結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);等待;原生態(tài)生成

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔?！彼J(rèn)為只有“思考”才能知道文章背后的精神;只有“思考”，才能博通所學(xué)、善用所學(xué);只有“思考”，才能在所學(xué)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。然而，在我們的小語(yǔ)課堂中，許多老師為實(shí)現(xiàn)課堂的“靈動(dòng)”“鮮活”“高效”等指標(biāo)，十分害怕課堂上出現(xiàn)學(xué)生“思考”時(shí)的安靜，那些安靜的時(shí)光往往被課文無(wú)意義的朗讀、學(xué)生形式性的討論、老師喋喋不休的講述和引導(dǎo)甚至是指責(zé)所霸占，課堂的生成質(zhì)量就可想而知了。要追求課堂原生態(tài)的生成，一定要學(xué)會(huì)使用“等待”這一把鑰匙。

一、讓學(xué)生充分“讀書(shū)”，原生態(tài)生成在等待中萌芽

記得筆者執(zhí)教《把鐵路修到拉薩去》一課時(shí)，是這樣切入課文的：“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀全文，說(shuō)一說(shuō)這是一條怎樣的鐵路？”學(xué)生于是一頭扎入原文找答案了。

原文中有兩處提到了這是一條怎樣的鐵路：第一處在課本第14頁(yè)：“這就是西部大開(kāi)發(fā)的標(biāo)志性工程青藏鐵路，這就是造福廣大人民的青藏鐵路。”第二處在課本的第15頁(yè)：“正修建的是一條全世界海拔最高、線路最長(zhǎng)的高原凍土鐵路。”許多孩子在按原文的先后順序讀課文，一讀到第一外后，馬上高高地舉起了小手，爭(zhēng)著要回答老師的問(wèn)題。

面對(duì)這種情況，筆者并沒(méi)有急于馬上提問(wèn)，因?yàn)楣P者知道，學(xué)生并沒(méi)有充分讀書(shū)——讀完全文。于是，筆者對(duì)著高舉小手的學(xué)生微微一笑說(shuō)：“都認(rèn)真讀完全文了嗎？”大部分學(xué)生仿佛聽(tīng)懂了弦外之音，在筆者的暗示下又開(kāi)始靜下心來(lái)認(rèn)真讀課文。結(jié)果，讀完全文后，他們都很準(zhǔn)確地找到了兩處定義“這是一條怎樣的鐵路？”的答案，為理解文章對(duì)西部建設(shè)者的智慧、吃苦奉獻(xiàn)精神的歌頌打好了基礎(chǔ)。

如果，在有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“第一外時(shí)”就急于把學(xué)生的發(fā)言往自己的思路上拉，那么，學(xué)生就失去了一個(gè)探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，對(duì)于課文整體的理解與教學(xué)也是毫無(wú)益處的——讀懂原文的層次都沒(méi)有達(dá)到，那么，何以談“博通所學(xué)”“善用所學(xué)”和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中必須保證學(xué)生充分“讀書(shū)”的時(shí)間，創(chuàng)造一個(gè)讓孩子與原文、與作者對(duì)話的空間，只有這樣，學(xué)生才能準(zhǔn)確地抓住文章的思想與寫(xiě)作章法的精華所在，才有后續(xù)教學(xué)中的一切原生態(tài)生成。反之，課堂的生成只是老師越俎代庖的點(diǎn)綴，因此，一定要給予學(xué)生充分“讀書(shū)”的時(shí)間，耐心地等待——那就是在孕育原態(tài)生成的萌芽了。

二、讓學(xué)生充分“討論”，原生態(tài)生成在等待中破土

討論是我們常用的教學(xué)組織形式。閱讀教學(xué)中多會(huì)就個(gè)別主要問(wèn)題或疑難問(wèn)題而組織展開(kāi)討論。本質(zhì)上，課堂討論可以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，有助于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，相互交流意見(jiàn)，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還可以訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。但就目前而論，我們小語(yǔ)課堂上的討論相當(dāng)一部分還流于形式，原因有很多，其中重要的原因就是我們?nèi)狈Α暗却薄?/p>

君不見(jiàn)，剛講完討論要求老師在課室巡視一周還沒(méi)完，學(xué)生們還在興致勃勃地小組討論，老師就說(shuō)：“討論時(shí)間到?！蓖瑢W(xué)們還未深入到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，更別說(shuō)對(duì)分歧的意見(jiàn)進(jìn)行辯論，自然，課堂的生成是可想而知的。

當(dāng)然，四人小組要真正達(dá)到“討論”的目標(biāo)，需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，筆者是這樣做的：首先對(duì)各四人小組的成員進(jìn)行小組學(xué)習(xí)（討論）角色的分配，一人是擔(dān)任負(fù)責(zé)指揮的小組長(zhǎng)，一人是負(fù)責(zé)記錄的記錄員，兩人是負(fù)責(zé)發(fā)言的發(fā)言人。然后，共同制定發(fā)言的方式與獎(jiǎng)罰規(guī)則。最后，根據(jù)所制定的內(nèi)容進(jìn)行小組長(zhǎng)的培訓(xùn)，最重要的一步是在課堂上進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練：堅(jiān)持每一次的小組討論都給孩子們充分的時(shí)間，甚至明確沒(méi)有結(jié)果不結(jié)束的法則。同時(shí)，在班內(nèi)形成“討論之后有話說(shuō)”的圍。這樣，在領(lǐng)導(dǎo)人——小組長(zhǎng)的組織下，小組討論不是流于形式，真正落到了實(shí)處，同學(xué)們思維萌芽就會(huì)擺脫了最后一層束縛破土而出。

三、讓學(xué)生充分“犯錯(cuò)”，原生態(tài)生成在等待中拔節(jié)

記得在一次公開(kāi)課中，筆者執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)《自己的花是讓別人看的》。對(duì)于文中“頗耐人尋味”一詞的理解，在試教時(shí)，學(xué)生的理解都是一步到位的，這給了筆者一個(gè)假象，這詞很好理解。

在正式上課的時(shí)候卻出現(xiàn)這一個(gè)意外，一位學(xué)生說(shuō)：“‘耐人尋味’就是很值得贊揚(yáng)的意思?！碑?dāng)時(shí)，筆者的心一陣緊張，完全沒(méi)有料到學(xué)生會(huì)這樣理解，試教時(shí)學(xué)生的理解都是一步到位的呀。如何引導(dǎo)，筆者一時(shí)也沒(méi)了反應(yīng)，但不理解好這個(gè)詞語(yǔ)，往下的教學(xué)就無(wú)法展開(kāi)。于是，筆者決定讓他繼續(xù)“犯錯(cuò)”，說(shuō)：“說(shuō)一說(shuō)你為什么這樣理解？”他回答說(shuō)：“因?yàn)榧纠舷壬鷮?duì)于德國(guó)民族這一種‘人人為我，我為人人’的精神是十欣賞的?！蔽医又鴨?wèn)：“他開(kāi)始就能從德國(guó)人種花這事中領(lǐng)悟到‘人人為我，我為人人’這一種境界嗎？”他回答說(shuō)：“不是?！贝藭r(shí)，他也似乎覺(jué)得自己的理解有問(wèn)題了。于是，他又低頭看書(shū)，筆者適時(shí)地為他爭(zhēng)取時(shí)間：“是不是覺(jué)得自己的理解不夠到位？好，再看看書(shū)，聯(lián)系上下文，再想想?！惫P者想，此刻他的心里一定也很緊張，如果不等，讓他坐下，再請(qǐng)別的同學(xué)回答，他一定會(huì)松一口氣，但是他卻享受不了這一個(gè)尋找、探索、思考的過(guò)程。沒(méi)有歷煉的痛苦，也會(huì)失去一個(gè)拔節(jié)的機(jī)會(huì)。

當(dāng)時(shí)的情形是：等待成功了。他在筆者的鼓勵(lì)下很快地調(diào)整了自己的理解，說(shuō)：“這詞應(yīng)該是很值得思考和琢磨的意思。因?yàn)?，他?duì)德國(guó)人為什么把花種在臨街窗戶的外面一開(kāi)始是不理解的，他還問(wèn)過(guò)房東‘為什么把花種在臨街窗戶的外面’……”掌聲想起來(lái)，在評(píng)課中，一位專家也特別說(shuō)到“這一次等待是老師有底氣的表現(xiàn)。”筆者從中悟到了面對(duì)課堂中“錯(cuò)誤”要給它們追求并正確的機(jī)會(huì)——那就是“等待”，生活中，我們的孩子只有在一次又一次與病毒作斗爭(zhēng)的過(guò)程中才會(huì)長(zhǎng)高;課堂上，學(xué)生們也只有在你寬容的等待中才會(huì)拔節(jié)。

四、讓學(xué)生充分“思考”，原生態(tài)生成在等待中開(kāi)花

我們常有這樣的經(jīng)歷，在課堂上，老師提出一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生們大多沒(méi)有反應(yīng)，課室里十分安靜，這可是老師最害怕的時(shí)候，為了盡快走過(guò)這樣的冷場(chǎng)，很多老師要么馬上從另一個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，要么換一種方式提出問(wèn)題，要么抓住一兩學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)，繼而展開(kāi)全班的交流，以挽救課堂的氣氛，很少有老師選擇等待。

記得我校一位老師在執(zhí)教六年級(jí)《兒童詩(shī)的欣賞與創(chuàng)造》時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)給筆者的印象十分深刻，老師收集了幾首很有代表性的兒童詩(shī)讓學(xué)生進(jìn)行欣賞。這個(gè)欣賞的環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生在體味兒童詩(shī)的韻律美、意境美和童趣、童真的同時(shí)，為創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。老師向?qū)W生拋出了一個(gè)問(wèn)題：“認(rèn)真地讀投影幕上的詩(shī)，看你發(fā)現(xiàn)了什么？”出現(xiàn)第一首詩(shī)的時(shí)候，學(xué)生大多張著嘴笑，似懂非懂。老師顯然有充分的心理準(zhǔn)備，她只是在悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中用含笑的眸子望著他們，并不急于去解釋什么，也不急于問(wèn)他們的理解和感受，一首詩(shī)、兩首詩(shī)……寶貴的四十分鐘有大約是8分鐘左右是讓他子們?cè)谶呑x邊思考，這似乎是一種“浪費(fèi)”。然而，后來(lái)學(xué)生“井噴式”的發(fā)言中證明——這一種“浪費(fèi)”是一種智慧的等待。是老師的智慧等待，讓學(xué)生對(duì)兒童的意境、形式、內(nèi)涵都有了原生態(tài)的理解。

五、讓學(xué)生充分“表現(xiàn)”，原生態(tài)成在等待中結(jié)果

閱讀教學(xué)的課堂中，回答、表演、匯報(bào)等環(huán)節(jié)是學(xué)生已經(jīng)將文本的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度價(jià)值觀內(nèi)化的外在表現(xiàn)，是原生態(tài)生成的表現(xiàn)形式。在這些過(guò)程中，老師特別要學(xué)會(huì)“等待”。

記得執(zhí)教《晏子使楚》的尾聲，筆者讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“你覺(jué)得晏子是一個(gè)怎樣的人？”筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都舉起了自信的小手，只有幾個(gè)學(xué)生表現(xiàn)得有些羞澀，他們羨慕地看著那些自信的同學(xué)，仿佛在自問(wèn)：“是不是也要表現(xiàn)一下自己呢？”面對(duì)這種情況，筆者沒(méi)有馬上叫其他學(xué)生來(lái)回答，而是用期待的眼神等待著那些還沒(méi)有把手舉起的學(xué)生。在筆者的鼓勵(lì)下，他們戰(zhàn)勝了自己，舉起了自信的手;可當(dāng)?shù)谝晃煌瑢W(xué)站了起來(lái)之后，一下子仿佛忘了詞，面對(duì)別的學(xué)生“我來(lái)！”“讓我來(lái)！”的呼聲，筆者寬容地看著他，等他重新喚起自己的記憶、等他把能表達(dá)自己的觀點(diǎn)的語(yǔ)言重新組織起來(lái)，并示意別人也給他一點(diǎn)時(shí)間，結(jié)果，他妙語(yǔ)連珠;第二個(gè)學(xué)生站起來(lái)，快人快語(yǔ)說(shuō)完了自己的觀點(diǎn)，還意猶未盡地站著，仿佛還有話要說(shuō)時(shí)，筆者亦會(huì)耐心地對(duì)他說(shuō)：“不急，等一等，慢慢說(shuō)?！苯Y(jié)果，又給課堂帶來(lái)一份精彩！筆者想，面對(duì)孩子要求充分表現(xiàn)的天性，我們的等待就是激情的鼓勵(lì)。

總之，老師在課堂中智慧而藝術(shù)的等待，學(xué)生將會(huì)感受到耐心、支持、智慧、寬容、鼓勵(lì)，會(huì)擁有更多思考的時(shí)間和成就，從而，我們的課堂就會(huì)少一些浮躁與急進(jìn)，多一些原生態(tài)的生成。