山區(qū)小學(xué)學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)方法探究

溫天考

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)改革中，加強(qiáng)對(duì)山區(qū)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)刻不容緩。培養(yǎng)學(xué)生良好的口頭交流能力是培養(yǎng)學(xué)生智力的有力手段，口語(yǔ)交際訓(xùn)練不僅可以有效鍛煉學(xué)生敏銳的觀察力、專一的注意力、快速的記憶力、豐富的想象力，還能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為有效培養(yǎng)山區(qū)小學(xué)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，筆者嘗試著在語(yǔ)文教學(xué)中樹(shù)立小學(xué)生的自信，讓他們敢說(shuō);創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓他們想說(shuō);注重實(shí)踐的訓(xùn)練，讓他們多說(shuō);授予交際的方法，讓他們說(shuō)好。

【關(guān)鍵詞】山區(qū)小學(xué);口語(yǔ)交際;教學(xué)方法

在現(xiàn)代信息社會(huì)中，口語(yǔ)交際能力是人不可或缺的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需要。所以，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為一名山區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師，通過(guò)認(rèn)真研讀語(yǔ)文新課標(biāo)后，筆者已經(jīng)深刻地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的緊迫性和重要性。同時(shí)，筆者也深知這一改革在山區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。首先，山區(qū)的小學(xué)生受方言的影響較為嚴(yán)重，不能用普通話流利、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。其次，山區(qū)的小學(xué)生普遍都存在自卑心理，缺乏自信，不能大膽地表達(dá)自己內(nèi)心的想法。最后，有不少小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為口語(yǔ)交際不是教學(xué)重點(diǎn)，或因?yàn)橼s教學(xué)任務(wù)而往往在教學(xué)中忽視了口語(yǔ)交際這一重要環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致口語(yǔ)交際不被教師和學(xué)生重視，甚至還直接影響到學(xué)生的閱讀和習(xí)作。面對(duì)這種嚴(yán)峻的形勢(shì)，加上新課標(biāo)改革的正確指引，筆者開(kāi)始重視在自己的語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)、多說(shuō)，并且讓他們盡可能地說(shuō)好?；谶@幾年的口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐，下面筆者談?wù)勛约旱姆此肌?/p>

一、樹(shù)立自信，讓學(xué)生敢說(shuō)

口頭交流的過(guò)程也是情感交流的過(guò)程，教師應(yīng)善于營(yíng)造教學(xué)氛圍，讓學(xué)生愉快地交流。首先，教師應(yīng)尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生，接受他們的個(gè)性特征和表達(dá)方式。其次，教師應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的表達(dá)，成為學(xué)生的聽(tīng)眾朋友，營(yíng)造和諧的交流氛圍。再次，教師應(yīng)該以身作則，文明溝通，充分了解學(xué)生的“奇談怪論”，使之敢話、愛(ài)說(shuō)。針對(duì)山區(qū)大多數(shù)學(xué)生自卑的心理特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)他們想說(shuō)的欲望，并在他們大膽發(fā)言后給予肯定與表?yè)P(yáng)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們不斷克服自卑，敢于表達(dá)出內(nèi)心的想法。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想說(shuō)

口語(yǔ)交際情境的創(chuàng)設(shè)既要滿足小學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)也要符合他們身心發(fā)展的特點(diǎn)。在創(chuàng)造情境時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生對(duì)事物的看法和情緒態(tài)度，既要讓學(xué)生樂(lè)于接受，又要使他們快樂(lè)學(xué)習(xí)知識(shí)。在教學(xué)中，巧妙地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際情境，能使學(xué)生身臨其境，并激發(fā)他們的交際欲望，從而調(diào)動(dòng)了他們的積極性，讓他們急于想表達(dá)自己的想法。這一情境的創(chuàng)設(shè)可以是以小故事的形式進(jìn)行，讓學(xué)生根據(jù)已知信息進(jìn)行合理地編寫(xiě);也可以結(jié)合課文中的情境圖形式進(jìn)行，讓學(xué)生根據(jù)主題圖給出的信息進(jìn)行大膽地想象;還可以是以補(bǔ)充文段的形式進(jìn)行，讓學(xué)生合理地將某文段進(jìn)行無(wú)限地補(bǔ)充，這樣就能讓學(xué)生有話題可說(shuō)，有欲望想說(shuō)。

比如，在教學(xué)《窮人》這篇課文后，教師在指導(dǎo)續(xù)篇《窮人》這篇習(xí)作前，抓住課文的結(jié)尾“‘你瞧，他們?cè)谶@里啦?！Ｄ壤_(kāi)了帳子。”這句話，可以先讓學(xué)生認(rèn)真觀察文中相對(duì)應(yīng)的插圖，再結(jié)合插圖請(qǐng)學(xué)生扮演漁夫，大膽地將自己認(rèn)為當(dāng)桑娜拉開(kāi)帳子后漁夫會(huì)看到怎樣的情景，又會(huì)怎么說(shuō)、怎么做的真實(shí)想法說(shuō)出來(lái)。相信此時(shí)學(xué)生的表演情緒肯定會(huì)高漲起來(lái)，表達(dá)欲望也會(huì)很強(qiáng)烈。而后，對(duì)于說(shuō)得比較好的學(xué)生，教師要給予了適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表?yè)P(yáng)，給他們樹(shù)立敢說(shuō)的自信，從而讓他們更愿意大膽主動(dòng)地說(shuō)出自己的想法。

三、重視實(shí)踐，讓學(xué)生多說(shuō)

多年來(lái)，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，筆者都比較重視學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，習(xí)慣于將口語(yǔ)交際貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終。在學(xué)習(xí)新課前，可以讓學(xué)生在讀完課題后進(jìn)行大膽地質(zhì)疑，讓他們帶著疑問(wèn)走進(jìn)課文。在教學(xué)過(guò)程中，可以放手讓學(xué)生多品讀文中的重點(diǎn)詞句，并讓他們將自己讀后的體會(huì)與感受在小組內(nèi)或全班真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。在學(xué)完新的知識(shí)后，還可以讓學(xué)生多交流學(xué)習(xí)心得與體會(huì)。這樣一來(lái)，學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐中不再被動(dòng)地說(shuō)，從而有助于養(yǎng)成隨時(shí)隨地想說(shuō)的習(xí)慣。

比如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀完課題后，要求學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都能?chē)@文章重點(diǎn)提出“我的伯父魯迅先生是個(gè)怎樣的人？”這一疑問(wèn)。學(xué)生敢于質(zhì)疑是成功教學(xué)的前提。在品析課文重點(diǎn)語(yǔ)句“四周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？”時(shí)，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己對(duì)這句話的理解。授完新的知識(shí)后，也可以經(jīng)常請(qǐng)學(xué)生暢談自己的學(xué)習(xí)心得。這一環(huán)節(jié)，既檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又給了他們一次很好的交流機(jī)會(huì)。

四、授之以漁，讓學(xué)生能說(shuō)

從新課標(biāo)中不難發(fā)現(xiàn)，第一階段的口語(yǔ)交際教學(xué)任務(wù)是能完整地講述小故事和自己感興趣的見(jiàn)聞，第二階段的口語(yǔ)交際教學(xué)任務(wù)是在第一階段的基礎(chǔ)上能具體生動(dòng)地講述自己的見(jiàn)聞和感受、想法，而第三階段則是在前兩階段的基礎(chǔ)上做到表達(dá)要有條理，要注意語(yǔ)言美。因此，學(xué)生的口語(yǔ)交際不是空洞、籠統(tǒng)地說(shuō)，而是需要教師更多地教授交流的方法，讓他們?cè)诟艺f(shuō)、想說(shuō)、多說(shuō)的基礎(chǔ)上盡量地說(shuō)好。

山區(qū)小學(xué)的低年級(jí)學(xué)生見(jiàn)識(shí)較少，且受方言的影響嚴(yán)重，所以教師要引導(dǎo)他們能夠用普通話流利地從說(shuō)一句完整的話開(kāi)始，逐步過(guò)渡到說(shuō)幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級(jí)，教師要指導(dǎo)他們按記敘文的六要素，圍繞一個(gè)意思有頭有尾地說(shuō)一段話，并且可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些修辭手法或禮貌用語(yǔ)，使語(yǔ)言更加親切優(yōu)美、表達(dá)更加生動(dòng)具體。但是，面對(duì)不同的交際對(duì)象、不同的交際場(chǎng)合，我們又該教會(huì)學(xué)生及時(shí)地調(diào)整交際用語(yǔ)，避免出現(xiàn)尷尬的情景。比如，給長(zhǎng)輩和同學(xué)這兩種不同的交際對(duì)象送上自己的生日祝福時(shí)，低年級(jí)的學(xué)生可能會(huì)將“福如東海、壽比南山”等給長(zhǎng)輩的祝福語(yǔ)送給同學(xué)，這就會(huì)引來(lái)不必要的笑話，甚至有可能打消學(xué)生的交際欲望和信心。因此教師還要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的交際對(duì)象和交際場(chǎng)合，使用正確的交際用語(yǔ)，讓學(xué)生不但愛(ài)說(shuō)，還能說(shuō)好。

通過(guò)幾年來(lái)的努力，口語(yǔ)交際教學(xué)已有了新面貌，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生由“要我說(shuō)”向“我要說(shuō)”的轉(zhuǎn)變。今后，山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師要更加重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，不斷積累優(yōu)化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，敢于創(chuàng)新口語(yǔ)交際教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上敢說(shuō)、想說(shuō)、多說(shuō)、能說(shuō)，努力提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

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