關(guān)注整體，激起思維的火花

廖靚

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分，如何提高小學(xué)生的自主閱讀能力成為閱讀課的關(guān)鍵。本文分析繪本的特點(diǎn)入手，以課例展開，探討繪本教學(xué)在小學(xué)英語高年級閱讀課中的挖掘封面，善用導(dǎo)圖，關(guān)注插圖，提出在繪本教學(xué)中關(guān)注整體，提高閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的思考，從而提升學(xué)生英語閱讀課的自主閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：關(guān)注整體 閱讀素養(yǎng) 小學(xué)英語

【中圖分類號】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0182-01

所謂“教無定法”，小學(xué)英語繪本那就更是天馬行空，任憑老師的發(fā)揮。但是在平時(shí)的繪本課聽課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)教師的繪本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過于瑣碎，或者更多的關(guān)注新授字詞、語法，怎么才能回到文本中來呢？繪本課也要把每個(gè)知識點(diǎn)都挖得這么深嗎？繪本到底應(yīng)該怎么教呢？沈老師反問，在處理繪本時(shí)應(yīng)該關(guān)注什么？教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師會怕什么？大多數(shù)老師的反應(yīng)就是words和sentences。但是What are the new words and sentences for？ 沈峰老師指出words和sentences是從文本中來，是為了服務(wù)文本的。而如何整體的把握文本，聽著沈峰老師的評課，筆者有些感悟。

1.挖掘封面，激發(fā)思維

國家教育部在頒發(fā)的《2017版全國普通高中英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡稱新課標(biāo)）一書中明確指出，我們在英語學(xué)科教育教學(xué)過程中，一定要大力發(fā)展和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?！缎抡n標(biāo)》中特別闡述：英語學(xué)科核心素養(yǎng)，著重體現(xiàn)在語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識四個(gè)方面。思維品質(zhì)這一項(xiàng)中對學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新意識進(jìn)行特別的強(qiáng)調(diào)。

在教師們的課堂中，把握封面的整體信息，在理解文本之前先拋出一個(gè)和主旨相關(guān)的問題（a general question）去激發(fā)學(xué)生的思考，給學(xué)生時(shí)間思考討論，基于自身情況形成自己的想法，并表達(dá)出來。這樣在理解文本時(shí)，學(xué)生會更好的站在文本主人翁的角度去感受文本。美國社會心理學(xué)家所羅門阿希的研究表明，第一印象的作用最強(qiáng)，持續(xù)的時(shí)間也最長。這就是心理學(xué)上的“首因效應(yīng)”現(xiàn)象。教學(xué)中良好的開端，往往給學(xué)生帶來親切的感覺，留下難忘的印象。富有藝術(shù)性的開端，可以使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識的情境。

2.善用導(dǎo)圖，理順文本

沈峰老師特別強(qiáng)調(diào)在引導(dǎo)兒童閱讀繪本時(shí)，不應(yīng)急著說教，不斷地提問、說明，而應(yīng)把看書、思考的空間留給兒童。設(shè)計(jì)層次性的活動，讓他們有足夠的時(shí)間階段來品味故事，讓他們的體驗(yàn)和感受經(jīng)過時(shí)間沉淀，再慢慢地轉(zhuǎn)化為知識和智能。放手讓學(xué)生去讀、去感受，提高課堂問題的質(zhì)量。在設(shè)計(jì)跟上兔子繪本《silkworm’s life circle》的初讀環(huán)節(jié)時(shí)，沈峰老師建議第一遍讀文本時(shí)，提出How does it grows？設(shè)計(jì)任務(wù)在循環(huán)圖配上對應(yīng)的單詞。這樣學(xué)生在完成任務(wù)一的同時(shí)閱讀了一遍文本。接著設(shè)計(jì)第二個(gè)任務(wù)，找到文字對應(yīng)的圖片，學(xué)生再次回到文本中尋找答案。

在完成第二個(gè)任務(wù)后，老師接著發(fā)布第三個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在文章中間找到對應(yīng)的階段分別在文本中的第幾頁。第三個(gè)任務(wù)再給學(xué)生一次機(jī)會略讀全文，尋找必要的信息。學(xué)生通過三次靜心、完整的閱讀，對文章有大致的了解，為接下來文本細(xì)節(jié)的把握奠定基礎(chǔ)。三次階段性任務(wù)圖文遞進(jìn)，也培養(yǎng)學(xué)生分段閱讀的好習(xí)慣。

沈峰老師針對“蠶的一生”推薦的是一種循環(huán)圖的模式，其實(shí)根據(jù)不同的閱讀材料需要選擇不同的導(dǎo)圖。常見的Bubble Map 氣泡圖由很多泡泡組成，中間一個(gè)主題泡泡描述核心主題，周圍的屬性泡泡描述關(guān)于這個(gè)主題的屬性。主要是分析故事主要人物的特征。Tree Map樹狀圖就像一棵樹，樹根就是主題，枝杈就是這個(gè)主題的分類，而樹葉就是這些分類里面的具體內(nèi)容的描述。這種類型非常適合學(xué)習(xí)科技類的文章。Flow Map流程圖描述了一件事情的各個(gè)過程。在最大的方框內(nèi)寫事情的主題，小方框?qū)懲瓿墒虑榈牟襟E。此圖從先后順序的角度去分析事物的發(fā)展、內(nèi)在邏輯。特別適合故事類的文章。Circle map 圓圈圖主要用于把一個(gè)主題展開來，聯(lián)想或描述細(xì)節(jié)。小圈圈是主題，而外面的大圈圈里放的是和這個(gè)主題有關(guān)的細(xì)節(jié)或特征。這主要是針對故事主旨，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考。常見的思維導(dǎo)圖類似于韋恩圖、橋型圖等等也經(jīng)常運(yùn)用于繪本教學(xué)中。閱讀過程中讓學(xué)生使用這些導(dǎo)圖，閱讀時(shí)大膽放手讓學(xué)生去讀文本的特性，同時(shí)提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在閱讀的過程當(dāng)中，滲透閱讀技巧，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

3.細(xì)心讀圖，尋找線索

繪本之所以稱為繪本，就是因?yàn)樗胸S富多彩的圖畫，使學(xué)生獲得視覺享受。是一種獨(dú)立的圖書形式，日本繪本之父松居直認(rèn)為：繪本之于孩子，沒有任何的“用途”，就是用來體驗(yàn)與感受快樂的。文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關(guān)系，相互襯托，才能營造出整個(gè)繪本的完美感覺，所以繪本特別注重文字與圖畫的內(nèi)在關(guān)系。

4.結(jié)語

綜上所述，教師要善于根據(jù)繪本的類型和學(xué)生的現(xiàn)有水平，精心設(shè)計(jì)問題，整體把握，步步追問，用問提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓思維更有價(jià)值。學(xué)無止境，如何上好一節(jié)優(yōu)秀的繪本課，沈峰老師給了我們太多的思考。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2017

[2][日]松居直 著，劉滌沼 譯.幸福的種子：親子共讀圖畫書[M].南昌：二十一世紀(jì)出版社，2013