從題目切入，巧妙設(shè)置文本主問題

紀林

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，我嘗試從題目切入，巧妙設(shè)置主問題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析作品。鼓勵學(xué)生展開猜想，并在閱讀中進行驗證；引導(dǎo)學(xué)生展開想象，對作品進行個性解讀；細化學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后聚攏歸一，這些方法都從題目入，手巧妙設(shè)置主問題，能提高學(xué)生的閱讀效率。

關(guān)鍵詞：題目 主問題 小學(xué)語文

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0160-01

主問題指的是具有一定的整體性，能促使學(xué)生圍繞作品展開整體解讀的問題。在指導(dǎo)小學(xué)生展開閱讀的過程中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對文章題目的關(guān)注度不夠，常常忽略而過，而實際上，文章的題目有時候是文章的題眼所在，體現(xiàn)文章的內(nèi)容，表現(xiàn)文章的核心，所以在閱讀時需要特別注意。因此我在教學(xué)中便圍繞文章的題目設(shè)置主問題，這樣就能讓學(xué)生從獨特的角度入手探究文章的內(nèi)容，進而對文章有更深刻的認識。

1.多元猜想，閱讀驗證

文章的題目往往起到總領(lǐng)、總起的作用，暗示了文章的內(nèi)容，甚至展現(xiàn)文章的情節(jié)發(fā)展。因此在教學(xué)中我便利用題目的這個特點設(shè)置主問題，讓學(xué)生圍繞文章的內(nèi)容展開多元猜想，不僅猜測文章的情節(jié)發(fā)展，也嘗試猜測人物的特點，揣摩人物的關(guān)系發(fā)展等，這樣就能讓學(xué)生從題目入手，展開多元猜想。在閱讀中，學(xué)生則要嘗試驗證自己的猜想，這樣就能讓學(xué)生對文章的內(nèi)容有更深刻的理解。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》的時候，我嘗試圍繞文章的題目設(shè)置主問題，并引導(dǎo)學(xué)生展開多元猜想，在自主閱讀中驗證自己的想法。我提出問題：“看這個題目，文章寫了司馬遷創(chuàng)作《史記》的過程，那么，他在創(chuàng)作《史記》時到底面臨怎樣的困難呢？他又是怎樣克服這些困難的呢？最終是否完成了《史記》的創(chuàng)作呢？”學(xué)生嘗試從多種方面展開揣測。有學(xué)生認為：“我覺得創(chuàng)作一部作品最大的問題就是周圍的人不支持他，不知道司馬遷是否面臨同樣的問題。”還有學(xué)生認為：“身體上的不適可能會有所影響，難道司馬遷是生了很重的病嗎？”大多數(shù)學(xué)生都猜測司馬遷最終一定完成了《史記》，但是卻很難猜測其是怎樣“發(fā)憤”的。通過這樣的思考，學(xué)生的心中充滿了疑問，我則鼓勵學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開自主閱讀，嘗試驗證自己的想法。

葉圣陶認為：“作者思有路，遵路識斯真?！逼鋵崳恼碌念}目就是展現(xiàn)作者創(chuàng)作思路的一個途徑，因此若能圍繞文章的題目設(shè)置主問題，則能讓學(xué)生循著題目的線索深入下去，進而對作者的創(chuàng)作思路有一定的了解。

2.展開想象，個性解讀

小學(xué)生的想象力比較豐富，而題目的字數(shù)有限，往往能制造出更大的想象空間。所以我在圍繞題目設(shè)置主問題的時候也會選擇設(shè)置一些能引導(dǎo)學(xué)生展開想象的問題。這些問題促使學(xué)生喚醒自己的已有知識和經(jīng)驗，展開想象，幫助學(xué)生形成清晰的文本閱讀思路。

在學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》時，我鼓勵學(xué)生展開想象，嘗試從若干方面入手思考，想象掃路人的形象。我設(shè)置了主問題：“天游峰是怎樣的地方？天游峰的掃路人又是怎樣的一個人呢？作者會從哪些角度入手展開描寫呢？”學(xué)生借助自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提出：“在寫人的文章中，往往會體現(xiàn)出一個人的精神，我覺得這篇文章也是這樣，掃路人一定是一個值得人尊敬的人?！边€有學(xué)生調(diào)動已知的敘述手法，認為：“一般來說，寫人的時候會從外貌、行為、心理等方式入手寫作，還會寫別人眼中對這個人的看法。所以我猜作者一定會寫一下其他登山者眼中的掃路人?！痹谶@樣的猜想后，學(xué)生對于作品的寫作手法有一定的思路，而且也借助已有的閱讀經(jīng)驗進行分析，我鼓勵學(xué)生在接下來的閱讀中看看自己的想法是否正確。

在鼓勵學(xué)生回答主問題的時候，我鼓勵學(xué)生從各種不同的角度入手進行想象，并鼓勵學(xué)生說出自己個性化的解答。這樣就能讓學(xué)生的賞析能力和創(chuàng)造能力都得到相應(yīng)的發(fā)展。

3.細化分解，聚攏歸一

在文本閱讀的過程中，必然要圍繞一些特定的學(xué)習(xí)項目展開學(xué)習(xí)。我常常結(jié)合文章的題目將這些知識點細化分解，從知識和技能、過程和方法、態(tài)度和價值觀這幾個角度進行分類，找出本堂課學(xué)習(xí)的重點，結(jié)合題目進行提問。在學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)中則將細化后的各種問題整合起來，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

《黃果樹瀑布》一文的教學(xué)目標(biāo)不僅包括閱讀并了解比喻、擬人等修辭手法，了解怎樣展開景物描寫，還包括情感和價值觀方面的目標(biāo)，要讓學(xué)生通過閱讀文章產(chǎn)生熱愛祖國山河的情感。我在教學(xué)中圍繞文章的題目設(shè)置了主問題，提出：“《黃果樹瀑布》到底是怎樣的一個瀑布呢？看到這樣的瀑布，會給人怎樣的感受呢？怎樣才能將瀑布的形象用筆墨描寫出來呢？”這個問題不僅涉及到語言文字應(yīng)用方面的知識，更和情感緊密相關(guān)。學(xué)生在接下來的閱讀中逐一展開細化分析，先了解作者的寫作手法，然后又了解作者對于祖國山河的熱愛之情。最后將其歸攏整合，認識到不少寫景類的作品都體現(xiàn)了情景交融的手法，不僅展現(xiàn)山水的壯麗，更體現(xiàn)了熱愛祖國山水的情感。

在細化分解的過程中，我也嘗試考慮學(xué)生的個性認知特點，著重選擇那些接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題進行提問，這樣能讓學(xué)生找到明確的學(xué)習(xí)方向，從而提高學(xué)習(xí)效果。

4.結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我嘗試圍繞文章的題目設(shè)置主問題，并鼓勵學(xué)生以此作為切入點展開自主學(xué)習(xí)。這樣能讓學(xué)生借助小小的題目發(fā)現(xiàn)更廣闊的天地，促使學(xué)生盡快找到學(xué)習(xí)的切入點，對文本獲得深入的理解。