幾何教學(xué)資源的整合與優(yōu)化

丁奎云

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，根據(jù)新課標(biāo)的要求，在小學(xué)幾何知識(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙整合并優(yōu)化教學(xué)資源，在提高學(xué)生專業(yè)課程素養(yǎng)的同時(shí)，提高他們的綜合能力與素質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們未來的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)幾何 教學(xué)資源 整合與優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）12-0151-01

在課程改革的背景下，隨著新教學(xué)理念的推廣、新教學(xué)手段和教學(xué)模式的運(yùn)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的組織形式、方式方法以及教學(xué)策略都發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，以提高教學(xué)的有效性，在促進(jìn)小學(xué)生智力和思維發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)與能力，從而促進(jìn)他們未來的全面發(fā)展?；诖耍疚木徒Y(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中教學(xué)資源的整合與優(yōu)化，以供相關(guān)教師參考。

1.整合優(yōu)化生活中的教學(xué)資源

眾所周知，幾何知識(shí)與我們的生活具有密切的關(guān)系，在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合與優(yōu)化，首先應(yīng)整合并優(yōu)化生活中的幾何教學(xué)資源，將學(xué)生們熟悉的生活中常見的幾何圖形融入到教學(xué)當(dāng)中，以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)，這樣還能活躍課堂的氛圍，提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二章《圖形的運(yùn)動(dòng)》中“軸對(duì)稱（一）”的知識(shí)時(shí)，教師就可以向?qū)W生呈現(xiàn)出生活中常見的軸對(duì)稱圖形，促使學(xué)生更快、更好地理解什么是軸對(duì)稱；再如，在學(xué)習(xí)“平移與平行”的知識(shí)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察升旗儀式旗幟的位置變化，從而理解平移的知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察教室中的黑板、書桌、墻面等物體，了解到“平行”的知識(shí)。通過整合生活中的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的理解和掌握。

2.整合優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

當(dāng)前，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，基于現(xiàn)代信息技術(shù)興起的現(xiàn)代教學(xué)手段已經(jīng)廣泛應(yīng)用在課堂教學(xué)當(dāng)中，為推進(jìn)課程的改革，提高課堂教學(xué)的有效性提供很大的幫助。而且，互聯(lián)網(wǎng)還是當(dāng)今世界上最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源庫，所有的問題，我們都可以在網(wǎng)絡(luò)上獲得答案，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合與優(yōu)化，應(yīng)充分借助互聯(lián)網(wǎng)，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，運(yùn)用清晰的文本、精彩的視頻、圖畫和音頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。

（1）利用網(wǎng)絡(luò)資源收集學(xué)習(xí)資料

新課標(biāo)明確指出，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)資源如QQ和微信引導(dǎo)學(xué)生提前學(xué)習(xí)或收集相應(yīng)的資料，從而為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二章《線與角》的知識(shí)時(shí)，教師就借助班級(jí)微信群，引導(dǎo)學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)，或是收集相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。這樣一來，能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合，幫助學(xué)生更快、更好地理解并掌握幾何知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)他們未來的發(fā)展。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生鞏固知識(shí)

在實(shí)際教學(xué)中，教師們總有這樣的體驗(yàn)：班級(jí)的部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)于一些幾何知識(shí)總是一知半解的，無法扎實(shí)掌握，如果不幫助他們鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致他們跟不上教學(xué)的進(jìn)度，進(jìn)而越落越遠(yuǎn)，最終出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的兩極分化。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，經(jīng)過整合與優(yōu)化，幫助學(xué)生鞏固課堂習(xí)得。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二章《軸對(duì)稱和平移》的知識(shí)時(shí)，有部分學(xué)生對(duì)于“平移”的知識(shí)就掌握的不好，針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者就在課堂教學(xué)后，整合網(wǎng)絡(luò)資源制作了平移的微課視頻，然后上傳到班級(jí)微信群中，引導(dǎo)學(xué)生在微信群中觀看微課視頻，以此幫助他們進(jìn)一步掌握相應(yīng)的知識(shí)，鞏固課堂習(xí)得。通過教學(xué)實(shí)踐，這些學(xué)生的基礎(chǔ)逐漸被補(bǔ)齊，逐漸跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。由此可見，整合網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化教學(xué)策略，進(jìn)行差異化的教學(xué)，能有效滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們未來的發(fā)展。

3.整合優(yōu)化其他學(xué)科的教學(xué)資源

在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合與優(yōu)化，還要巧妙融入其他課程的知識(shí)和內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)第二章《線和角》中“線的認(rèn)識(shí)”的知識(shí)時(shí)，教師就可以融入美術(shù)知識(shí)，幫助學(xué)生更快、更好地理解并掌握線段、射線和直線的概念和知識(shí)。在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六章《組合圖形的面積》的知識(shí)時(shí)，教師可以引入小學(xué)體育的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生到體育場(chǎng)上探究籃球場(chǎng)地中組合圖形的面積計(jì)算，以此促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使他們更快、更好地理解并掌握相應(yīng)的幾何知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合與優(yōu)化，同時(shí)，也以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

4.結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)新課程理念的要求，巧妙地將生活中的教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源以及其他學(xué)科的教學(xué)資源整合并優(yōu)化到小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)當(dāng)中，提高幾何教學(xué)的有效性，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]魏邦森.生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)策略的優(yōu)化[J].考試周刊，2018（49）：92-92.

[2]楊宏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源整合優(yōu)化的案例研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（8）：101-101.