探究初中生物生活化教學(xué)模式

裴永財(cái)

【摘要】隨著新課程改革的不斷深化，初中生物生活化教學(xué)模式得到了越來越多的關(guān)注。將教學(xué)內(nèi)容生活化，能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使原本晦澀難懂的生物知識(shí)變得簡單易懂，有利于學(xué)生生物的學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，且還能增進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的感受，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中;生物;生活化;教學(xué)模式

一、初中生物教學(xué)存在的問題

（一）課前導(dǎo)入方式不合理

對(duì)于生物教學(xué)的課前導(dǎo)入，教師一般都是單刀直入，這種直接、生硬的導(dǎo)入方式，使學(xué)生很難立刻投入學(xué)習(xí)，且生物是一門抽象的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容晦澀難懂，學(xué)生本就不易學(xué)懂，這樣的課前導(dǎo)入方式使課堂氣氛枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容理解有了更大的難度，使教學(xué)效率難以得到有效的提升。所以，生物教師要改變教學(xué)方式，將生物教學(xué)生活化，并以此來進(jìn)行課堂導(dǎo)入。

（二）教學(xué)內(nèi)容不豐富

多數(shù)生物教師課堂講解的內(nèi)容都是依據(jù)自己常年累積的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)教材內(nèi)容簡單分析總結(jié)來進(jìn)行的。在傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式下，這些教學(xué)內(nèi)容是很難引起學(xué)生注意力的，使學(xué)生只能獨(dú)立在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而也無法讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)課堂的重要性。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)前要對(duì)生物教材內(nèi)容進(jìn)行深入的剖析和拓展，并引入生活化的知識(shí)，以此來豐富教學(xué)內(nèi)容。

（三）教學(xué)形式落后

很多初中學(xué)校受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響深，在教學(xué)時(shí)依舊采用單一的灌輸式教學(xué)形式，教師依舊是教學(xué)的主體，學(xué)生只是單方面、被動(dòng)地接受知識(shí)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式使課堂教學(xué)氛圍枯燥，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)效率無法得到提升。教師在課堂教學(xué)過程中也會(huì)與學(xué)生有一些互動(dòng)，但教師仍舊是主導(dǎo)，所以，學(xué)校要改變這種教學(xué)模式，讓學(xué)生處于主體地位，優(yōu)化創(chuàng)新多種教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）生物作業(yè)形式簡單

課后作業(yè)能很好地幫助學(xué)生鞏固、運(yùn)用當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，并能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。但初中生物教師在實(shí)際教學(xué)中布置的作業(yè)大多是簡單的習(xí)題練習(xí)，這很容易造成學(xué)生間相互抄襲的情況，使學(xué)生生物學(xué)習(xí)和教師教學(xué)效率無法得到保障，且不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。因此，教師要結(jié)合生物生活化來優(yōu)化課后作業(yè)布置，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、初中生物實(shí)現(xiàn)生活化的有效措施

（一）優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)形式

學(xué)校要優(yōu)化創(chuàng)新生物學(xué)科的教學(xué)形式。生物教師要將生物教學(xué)與生活緊緊結(jié)合起來，可以通過設(shè)疑法、提問法、情景法等形式開展教學(xué)，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，這樣可以很好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“人體的營養(yǎng)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以用設(shè)疑的形式進(jìn)行課前導(dǎo)入，然后讓學(xué)生就人體需要的營養(yǎng)物質(zhì)和攝入哪些食物可以補(bǔ)充營養(yǎng)物質(zhì)來進(jìn)行分組合作討論，引導(dǎo)學(xué)生從生活角度來思考問題并討論總結(jié)。這種帶著疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式，能有效提升學(xué)生的課堂參與度和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)內(nèi)容生活化

教師在開展生物教學(xué)時(shí)融入學(xué)生所熟知的生活經(jīng)驗(yàn)，能很好地使學(xué)生積極參與到教學(xué)中，讓學(xué)生在原有的經(jīng)驗(yàn)下加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生生物和生活的學(xué)習(xí)發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“酶的催化作用”時(shí)，教師就可以帶入清洗衣物時(shí)洗衣粉的作用，讓學(xué)生先依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)“為什么衣物臟了可以用洗衣粉揉搓干凈”這一問題進(jìn)行思考，教師在聽完學(xué)生回答后進(jìn)行原理講解，并對(duì)酶的作用進(jìn)行深入的總結(jié)，以生活中的實(shí)例來加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性，還讓學(xué)生積累到了更多的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活和思維拓展的能力。

（三）開展生物生活化實(shí)踐活動(dòng)

生物教學(xué)要多開展實(shí)踐活動(dòng)，既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師可以依據(jù)教材中附有的探究內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)、課外的實(shí)踐，如觀察植物生長習(xí)性的教學(xué)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入校園，觀察校園植物的生長，或讓學(xué)生回家種植一盆植物，觀察它的生長情況并做好記錄，一定時(shí)間后在課堂上進(jìn)行交流討論。在學(xué)校批準(zhǔn)的情況下，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園、進(jìn)入大自然，如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入果園、菜園、工廠等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生化工程的操作流程和進(jìn)行實(shí)地的研究調(diào)查?？梢宰寣W(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過實(shí)地的觀察、實(shí)驗(yàn)、分析，總結(jié)一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這不但可以加強(qiáng)學(xué)生生物理解、動(dòng)手和邏輯推理等能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作和團(tuán)隊(duì)精神。

（四）優(yōu)化課后作業(yè)安排

對(duì)于課后作業(yè)的布置，教師要緊緊結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行安排，可以通過生物生活化的方式讓學(xué)生來完成作業(yè)，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容的理解，還能提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思維的拓展能力。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，課后作業(yè)就可以是回家后觀察植物在陽光下和陰涼下的成長反應(yīng)，澆水與否是不是會(huì)影響植物的光合作用，讓學(xué)生進(jìn)行觀察并做好記錄。這種生活化的課后作業(yè)布置，在提高作業(yè)樂趣的同時(shí)讓學(xué)生加深生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總而言之，初中生物教師要將生物教學(xué)生活化，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式，將晦澀難懂的教材內(nèi)容以學(xué)生易懂、易接受的方式進(jìn)行講授，為學(xué)生營造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績得到更好的提升，促進(jìn)學(xué)生更全面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何玉成.初中生物生活化教學(xué)模式探究[J].甘肅教育，2019（15）.

[2]寧銀杏.初中生物課堂教學(xué)生活化探究[J].新課程，2016（7）.

（責(zé)任編輯?林娟）