生物課教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的建立研究

周志紅

摘 要：在中學(xué)教學(xué)活動開展的過程中，由于整體任務(wù)量的逐漸擴(kuò)大以及學(xué)習(xí)難度的逐步提升，一味的對學(xué)生進(jìn)行輔助并不能夠?qū)W(xué)生形成有效的影響。對此教師需要對教學(xué)方式以及教學(xué)觀念進(jìn)行調(diào)整，以學(xué)生為課堂主體，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識?；诖耍疚膶θ绾卧谥袑W(xué)生物課堂教學(xué)中構(gòu)建自主教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物教學(xué);自主學(xué)習(xí);模式建立;教學(xué)研究

前言：隨著新課程教學(xué)改革任務(wù)的不斷深入，在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中，強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力以及自主能力，要比提升學(xué)生的考試成績更加重要。因此，在中學(xué)教學(xué)階段，教師就需要以學(xué)生的實際情況以及學(xué)習(xí)特點為基礎(chǔ)，有效的對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行調(diào)整，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。此外在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)注重貫徹以人為本的教學(xué)理念，注重強(qiáng)化學(xué)生的主體思想，夯實學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1、強(qiáng)化教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是推動學(xué)生進(jìn)步最好的教師。同時，其也是推動學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中的直接動力。但是，就我國當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀分析來看，很多教師在教學(xué)期間仍舊深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，會以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，甚至?xí)ㄟ^填鴨式的教學(xué)手段，硬性的對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，試圖借此提高學(xué)生的考試成績，導(dǎo)致學(xué)生對知識以及學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較強(qiáng)的抵觸性，并且無法提高自己的自主學(xué)習(xí)意識。對此教師們就應(yīng)該合理的進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，對教學(xué)方式進(jìn)行有效調(diào)整，強(qiáng)化教學(xué)的趣味性以及多樣性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動意識。

例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《生物的生活環(huán)境》這一部分的知識時，就可以事前結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生下載一些不同的生活情境圖片。比如南方水鄉(xiāng)、北方稻田、冬季大雪以及夏季小河等等。當(dāng)教師為學(xué)生播放完這些圖片后，可以對學(xué)生提出一個簡單的問題，例如“我們生活在哪里？”，由于這個問題比較簡單，所以學(xué)生會不再思索的回答“我們生活在地球”或者“生活在中國”等等;之后，教師可以進(jìn)行深入引導(dǎo)，為學(xué)生播放不同生物的生產(chǎn)過程，例如受精卵的成長過程、水稻的種植過程等等，以此加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，也能夠加深學(xué)生的課堂感悟;最后，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，組織學(xué)生對生物圈、生物以及生態(tài)環(huán)境三者之間所形成的關(guān)系進(jìn)行分析探索，也可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己已知的內(nèi)容，對能夠影響到生物生存的因素進(jìn)行列舉分析，逐步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，活躍教學(xué)氛圍，促使學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的有效形成。

2、傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化教學(xué)的有效性

在開展中學(xué)生物教學(xué)活動的過程中，教師們需要注意，倘若學(xué)生只是會對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，卻沒有掌握一定的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，也沒有形成主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么整體的教學(xué)效果仍舊無法得到有效強(qiáng)化[1]。并且倘若教師放任不理，任憑學(xué)生憑借自己的想法以及愛好開展生物學(xué)習(xí)，那么長此以往必定會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。正所謂授人以魚不如授人以漁，在中學(xué)教學(xué)期間，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解一些正確的學(xué)習(xí)方法，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而強(qiáng)化整體教學(xué)的有效性。

首先，教師應(yīng)組織學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)的狀態(tài)，在講解知識之前，能夠主動的對教材中的定義內(nèi)容或者是實驗原理等知識點進(jìn)行理解分析，找出自己不確定的部分，對其進(jìn)行標(biāo)注，從而可以有針對性的進(jìn)行聽講，提升學(xué)習(xí)的邏輯性;其次，在課堂教學(xué)活動結(jié)束后，教師應(yīng)要求學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，通過畫導(dǎo)圖的方式將課堂知識點羅列出來，逐一進(jìn)行回憶，加深知識鞏固;最后，教師也可以鼓勵學(xué)生學(xué)會對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，借助其搜集一些相關(guān)的習(xí)題，以此作為訓(xùn)練，強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)效果，以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在講解《綠色植物的主要類群》這一部分的知識時，教師就可以事前為學(xué)生制作相關(guān)的教學(xué)課件，要求學(xué)生在觀看完教學(xué)視頻的前提下，對課程的主要內(nèi)容以及重點知識進(jìn)行記錄，例如種子植物的生長特征、種子植物的結(jié)構(gòu)特征以及被子植物與裸子植物之間的區(qū)別等等，使得學(xué)生能夠有計劃的進(jìn)行預(yù)習(xí)，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)效果。

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，夯實學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

首先，教師需要對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，有針對性的對學(xué)生形成輔助，促使其能夠計劃出一個符合自己學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)規(guī)劃;其次，教師需要對學(xué)生的試卷進(jìn)行分析，以此為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行分階段的考核[2]。同時，教師也可以要求學(xué)生制作一個錯題本，定期將自己做錯的習(xí)題記錄在本子中，并主動利用自己的碎片時間對習(xí)題進(jìn)行理解分析，做好整理歸納工作，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及有效性;最后，教師應(yīng)注重營造一個良好的教學(xué)氛圍，比如鼓勵班級中的學(xué)生相互成立學(xué)習(xí)小組，促使學(xué)生能夠在其他同學(xué)的帶動下形成學(xué)習(xí)熱情。

例如，當(dāng)教師在講解《根的結(jié)構(gòu)與功能》這一部分的知識時，就可以事先對學(xué)生進(jìn)行考核，詢問其與細(xì)胞結(jié)構(gòu)植物細(xì)胞實驗相關(guān)的內(nèi)容。之后，教師可以以此為基礎(chǔ)，要求學(xué)生對無土栽培的優(yōu)缺點以及無土栽培的要求進(jìn)行分析;最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容總結(jié)，并要求學(xué)生在聽講過程中將自己沒有思考到的知識點進(jìn)行記錄，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)的有效形成。

結(jié)論：綜上所述，在素質(zhì)環(huán)境教育的背景下，創(chuàng)建自主教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，具備較高的現(xiàn)實意義。因此在日常教學(xué)中，教師就需要對教學(xué)方式以及理念進(jìn)行創(chuàng)新，以學(xué)生為主體，對教學(xué)的趣味性進(jìn)行強(qiáng)化，貫徹授人以漁的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生自主的進(jìn)行知識探索，以此調(diào)動學(xué)生的自主意識，完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李大鵬.初中生物課教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的建立研究[J].中國校外教育，2019（22）：93-94.

[2]王琳.初中生物課堂學(xué)生活動自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的初步研究[D].南京師范大學(xué)，2011.