淺談高中化學實驗教學法的應用

李爽

摘 要：隨著新課改的發(fā)展和推動，當前的高中教育教學中，教師對學生的化學學習能力越來越重視?；瘜W作為理科較難的一門功課，讓很多高中生在學習的時候感到困惑。因此，教師要尋找一個可以深入引導學生學習化學的方法，通過類似的方法讓學生對化學有一定的認知和理解，并且能夠積極主動地參與到課堂學習中。以此了解化學、學習化學、提高自己的成績。

關(guān)鍵詞：高中化學；實驗教學法；課堂教學

實驗教學法是一種體現(xiàn)在高中化學中的課堂教學方法。旨在通過化學實驗，讓學生發(fā)現(xiàn)課本中潛藏的知識點，以及讓學生在實驗的過程中得知自己之前存在的問題。在整個實驗教學的過程中，教師合理的引導和推動，能有效提高學生的自主學習能力和自我反思能力。這對提高教師課堂教學效率，促進學生課堂學習質(zhì)量有著重要的意義。本文將從三個方面展開分析，首先教師要給學生講明白實驗教學的好處和意義，讓學生知道在化學課堂上進行實驗教學的必要性和重要性。其次教師要結(jié)合新課改“以生為本”的教學理念，通過引導，讓學生成為課堂的“主人”，主動的去學習、探究和思考。最后教師要深層次帶入學生的認知，讓學生用發(fā)展的眼光進行化學實驗，實現(xiàn)化學學習水平的全面提升。

一、進行深入引導，讓學生明白實驗的重要性

開展實驗教學之前，教師要給學生講明實驗教學的重要性，讓學生知道實驗教學的意義與目的。而且教師自身也要認識到，如今的高中教育教學體系已經(jīng)不同于往年，現(xiàn)在需要的是新式的課堂教學方法，旨在通過類似的方法，最大化的提高學生的課堂學習質(zhì)量和教師的課堂教學效率。在給學生講解實驗教學的時候，教師要結(jié)合新課改的要求，讓學生明白，化學課堂上的實驗教學是大勢所趨。例如：教師可以告訴學生，在高中很多理科學科目里，都需要通過實驗來對其進行了解，如生物學需要做實驗，物理學需要做實驗，同樣化學也需要做實驗。因為實驗能有效引導人的主觀意識，提高個人對化學知識的了解程度。所以，在實驗的過程中，很多人都會發(fā)現(xiàn)自己之前對知識理解的誤區(qū)和不足，通過實驗的表達和自身深入探索之后，便能夠?qū)φn本知識有一個全新的認識和發(fā)現(xiàn)，甚至能提出一些有建設性的意見建議。教師在講解完化學課堂上實驗教學的重要性后，學生會對其有所感受。隨后，教師可以讓學生對即將進行實驗的部分展開預習，對課本內(nèi)容有一個大概的了解。為之后能夠順利進行實驗教學做好鋪墊。

二、按照生本理念，引導思維促進學生求知欲

在化學課堂上，教師在通過實驗教學法進行課堂教學的時候，要明確一個道理。就是要嚴格遵守“生本”的教學理念，在核心素養(yǎng)的視野下開展教育教學，讓學生擔任課堂的“主人”。教師作為“配角”，幫助學生進行參考，為學生指路帶路，具體怎么走更合適，還是要看學生個人的理解和判斷。當教師和學生達成這種默契之后，課堂的活躍度會大大提高，其次師生之間的感情交流會增加。這樣對之后的實驗教學開展有很大的推動作用。例如：教師在進行《氨氣的實驗室制法》教學時，可以在學生預習完之后提問學生：“大家有沒有主動上臺配合老師進行實驗的？”教師發(fā)出邀請之后，很多學生會本著“我是課堂的主人”這一觀點，踴躍的展現(xiàn)自己，表達自己。隨后，教師在學生上臺之后，可以先將要學習的氨氣實驗的反應原理寫出來讓學生看。如：2NH4Cl+Ca（OH）2?CaCl2+2NH3↑+2H2O。隨后教師要與學生進行互動交流，來完成實驗教學。教師可以問學生：“大家想一想，這能不能反應出離子方程式？”這時候，學生經(jīng)過思考，可能會說：“這個不能反應離子方程式，因為這是固體之間反應無自由移動的離子?！蓖瑫r教師還可以對學生提出一些讓學生開動大腦的問題，如：“氨氣作為固體和固體加熱后的產(chǎn)物，也就是說采用了制取氧氣的發(fā)生裝置，那大家認為通過此反應所生產(chǎn)出來的氨氣純度高不高？”這時候，這個問題就顯而易見，所有學生都會明白其純度不高，因為里面夾雜了很多水蒸氣。以此為法，教師通過實驗前的“實驗預熱提問”的方式，讓學生對化學課堂中要學習的知識進行深入思考和了解，在后期開展實驗和學習的過程中會讓學生感覺輕松很多，教師在進行課堂教學的時候也能順利很多。秉承以生為本的教學理念，不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣，還能大大培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

三、結(jié)合教學實踐，以探究進行化學實驗教學

前期做好實驗教學的準備之后，教師接下來要進行的就是實驗步驟的分析和探索，讓學生徹底的了解如何通過化學實現(xiàn)體現(xiàn)氨氣的實驗室制法。例如：教師在準備好實驗材料和設備之后，要再次提醒學生之前所思考的內(nèi)容。然后進行實驗。在實驗的過程中，教師要給學生明確實驗步驟中幾個比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，如銨鹽與堿加熱所制取出來的氨氣，最常用的是NH4Cl與Ca（OH）2反應；固體與固體之間的反應。并且要告訴學生，試管一定要向下傾斜。而在濃氨水中加入堿或者生石灰后，因為氨水中存在著平衡因素，所以需要加入堿，讓平衡左移，常用NH3+H2O NH3·H2O NH4++OH-來反應。同時釋放出大量的熱，以此來促進氨水的變化和揮發(fā)。最后要加入熱濃氨水，從而可以大大加快氨水的揮發(fā)速度。通過這樣的方式進行實驗教學，在實驗的過程中，可以讓學生了解到自己之前對取氨氣實驗認識中存在的誤區(qū)，而且能讓學生在將來進行實驗的時候，手法更加嫻熟標準。最后，能讓學生明白，在氨氣的實驗室制法中，實驗室制取氨氣也可以通過常溫下用濃氨水和固體燒堿混合的辦法來進行試驗和制取。并且只要成功將濃氨水與固體燒堿融合，等待其大量上升氣泡之后，就可以用向下排氣的方法收集氨氣了。以此為法，通過實驗教學方法在課堂上對學生進行深入引導，讓學生以發(fā)展的眼光和探究的心態(tài)去進行化學實驗的觀摩與思考，能有效的促進學生學習化學的能力。

總之，教師想要讓實驗教學法在高中化學課堂上發(fā)揮作用，就要對課堂進行精心的設計，滿足學生的學習興趣，尋求課堂難點知識的突破點，并且要通過循序漸進的方式來引導學生發(fā)散思維。只有這樣，并長期堅持，才能達到促進教學效率，提高學習質(zhì)量的效果。

參考文獻

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