探究小學六年級語文寫作能力培養(yǎng)教學方法

鄧浩

摘 要：小學六年級作為小學和初中的承接點，學生與教師都應予以重視。語文作為義務教育的必修科目，其重要性很高。語文的寫作能力透露著一人的表達與溝通能力，溝通能力強的人才能立足于社會。小學六年級的語文寫作能力應當值得教師加以重視。教師可通過開展一些寫作活動來激發(fā)學生的寫作興趣；再根據(jù)學生的寫作困難擴大學生的閱讀范圍，存儲學生的寫作素材；最后探究文章中的修辭手法，鍛煉學生的使用能力，優(yōu)化學生的文筆表達。

關鍵詞：小學六年級語文；寫作能力；教學方法

人與人進行溝通的有效媒介是語言。一人若不具備溝通能力，則將不能很好的立足于社會。語文作為我們國人溝通的方式，它的重要性由此可見。寫作能力代表了一人的溝通能力，一人的寫作能力不好，其表達能力很大程度上也不會很好。小學六年級作為初中與小學的承接點，語文教師應更加注重此階段的語文寫作能力，使學生能夠更好地迎接新生活的到來。然而教學大綱對于學生寫作方面的指導給予的很少，這就需要教師自己探索寫作的方法，提高學生寫作能力。教師究竟該如何提高小學六年級學生的語文寫作能力，筆者結(jié)合自己的教學心得，給出如下建議：

一、開展寫作活動，激發(fā)寫作興趣

興趣是最好的老師。當一個人從心里喜歡某件事物時，他的每一個行為、想法都會朝著該事物的方向前進。小學六年級的寫作也是一樣，只有學生從心里對寫作感興趣，想要進行寫作，才能有感而發(fā)，有東西可寫。所以激發(fā)學生的寫作興趣對于小學六年級語文教師來說是一項重要工作。

例如，在學習《北京的春節(jié)》一文時，先帶領學生跟隨文章作者的腳步，感受北京人都會怎樣過春節(jié)：北京的春節(jié)在臘八那天差不多就開始，家里大人會準備孩子們喜歡的吃穿用度，等到除夕那晚，便是小孩子最喜歡的時候了，人人都會穿新衣，家家戶戶都會放鞭炮，大家玩的不亦樂乎。初一早上就又是另外一副光景，店鋪都緊閉大門，全城安靜，等到初六，各種店鋪才會陸續(xù)開門營業(yè)。教師通過帶領學生對文章內(nèi)容的閱讀，體驗春節(jié)的喜悅，并以此舉辦“我的春節(jié)”寫作活動，令學生描寫自己是怎樣度過春節(jié)的。通過舉辦寫作活動來激發(fā)學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力。

二、擴大閱讀范圍，儲備寫作素材

寫好作文的前提是有內(nèi)容可寫。小學六年級的學生因為年齡有限，人生閱歷不夠豐富，經(jīng)常出現(xiàn)想要寫好作文，想要提高寫作水平，但苦于不知道寫什么，沒有寫作素材，因此對寫作望而卻步，不敢接觸，寫作水平一直得不到提升。小學語文教師針對這一情況應作出積極的措施，可以通過擴大學生的閱讀范圍，提醒學生注意平時的積累的方法，使學生積累寫作素材，提升寫作能力。

例如，在學習《懷念母親》一文時，帶領學生學習文章內(nèi)容，品味作者的日記片段：‘我仰躺在沙發(fā)上，聽風路過窗外。風里夾著雨。天色陰的如黑夜。心里思潮起伏，又想到故國了。’，這一句對母親、祖國表達的情感，引導學生再說出文中其他表達相同情感之處。在和學生一起學習完這篇文章之后，向同學展示史鐵生作家的《懷念秋天》一文，和同學一起閱讀這篇文章，感受作者所表達的對母親的情感。然后再舉辦讀書交流活動，令同學們分享自己曾經(jīng)讀到過的關于“母親”的文章，使每個同學都能更多的接觸到之前未讀到過得文章，積累文章的寫作素材，進而提升寫作水平。

三、探析修辭手法，優(yōu)化文筆表達

一篇文章是否吸引讀者，在其基本的內(nèi)容、主題擁有之后，接下來便是內(nèi)容的修辭表達手法了。恰當?shù)男揶o手法可以提高文章的水平，巧妙地表達作者的情感，引發(fā)讀者的閱讀興趣，為文章增添色彩。學生在擁有寫作興趣，找到寫作素材之后，小學語文教師應針對學生進行修辭手的訓練，使文章內(nèi)容更加出色，行云更加流暢。小學六年級的學生馬上即將進行字數(shù)要求更多，內(nèi)容要求更加嚴格的初中階段，所以小學六年級語文教師應注重提升學生的文章寫作表達質(zhì)量，訓練學生的表達技巧。

例如，在學習《山中訪友》一文時，著重學習文章中的修辭手法。如對文中‘走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都望著我?！M行講解，引導學生賞析‘呼喚、交換眼神、送來、望著’四詞運用的修辭手法——擬人。結(jié)合上下文可知，這句話是描寫的是植物與動物，而這四個動作都是人才會發(fā)出的動作，動物與植物不可能做出這兩個動作，由此確定這里應用的修辭手法是擬人。語文教師通過對教材文章修辭手法的細致講解，使學生理解每一種修辭手法，并學會應用在自己的作文當中，優(yōu)化學生的文筆表達能力。

綜上所述，小學六年級是一個重要的階段，語文教師應重視學生該階段的寫作方面，通過開展寫作活動激發(fā)學生的寫作興趣；擴大學生的閱讀范圍為學生積累寫作素材；探析文章中的修辭手優(yōu)化學生的文筆表達能力，進而提升該階段學生的寫作能力。

參考文獻

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