利用信息技術(shù)，構(gòu)建高效物理課堂

彭建春

摘 要：隨著教育信息化2.0的推進(jìn)，教育已經(jīng)全面迎來了信息技術(shù)時(shí)代，信息技術(shù)在課堂上發(fā)揮著越來越重要的作用。在此背景下，本文探究了信息技術(shù)在高中物理課堂的應(yīng)用，以解決一系列物理教學(xué)矛盾，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：高中物理；信息技術(shù)；高效課堂

信息技術(shù)，是處理信息和管理信息的一項(xiàng)技術(shù)，應(yīng)用領(lǐng)域廣泛。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)逐漸應(yīng)用于教育領(lǐng)域并發(fā)揮著不可替代的作用。比如，信息技術(shù)可以給學(xué)生提供書本所沒有的信息，拓寬知識獲取渠道，增長學(xué)生見識；又比如，信息技術(shù)可以動態(tài)、圖象展示文字信息，使知識學(xué)習(xí)具象化；等等?？傊?，信息技術(shù)已經(jīng)成為了教育離不開的輔助手段。因而，作為一門抽象性強(qiáng)、知識難度大的學(xué)科，高中物理也應(yīng)該盡快適應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)，全面提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力，提升物理教學(xué)品質(zhì)。

一、制作主題微課，突破難點(diǎn)知識

由于邏輯性、抽象性較強(qiáng)，高中物理課堂存在大量的難點(diǎn)知識，像物理概念、物理規(guī)律等都令學(xué)生大為頭疼，導(dǎo)致學(xué)生喪失物理學(xué)習(xí)興趣和信心，物理課堂死氣沉沉。因而，突破知識難點(diǎn)是提高物理教學(xué)效率的關(guān)鍵。但是，由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)輔助工具有限，教師并沒有好的方法解決這一問題?，F(xiàn)如今，在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以制作主題微課突破難點(diǎn)知識。眾所周知，微課是一種短小精悍的視覺性知識解讀工具，兼具跨時(shí)空、反復(fù)學(xué)習(xí)的特性。所以，制作主題微課可以使抽象知識具體化，降低難點(diǎn)知識難度，突破難點(diǎn)，構(gòu)建高效課堂。

例如，在教學(xué)“力的分解”時(shí)，“確定一個力產(chǎn)生的作用效果”是本節(jié)課的難點(diǎn)知識，影響著課堂學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。為了突破這一難點(diǎn)，構(gòu)建高效課堂，我制作了主題微課。微課內(nèi)容如下：

首先，構(gòu)建一個問題情境，即，在一斜坡和墻面之間有一個圓球，問圓球所受重力效果如何？從重力作用效果如何分解重力？其次，就問題進(jìn)行分析，促使學(xué)生經(jīng)歷“力產(chǎn)生作用效果”的過程，得出分別作用于斜坡和墻面的并過小球與其接觸點(diǎn)方向的兩個力；然后，動態(tài)演示力的分解過程，得出兩個力可以等效代替重力。

在整個學(xué)習(xí)過程中，通過觀看主題微課，學(xué)生對于“確定一個力產(chǎn)生的作用效果”有了更加深刻的認(rèn)識，提高了解決與“力的分解”有關(guān)問題的能力。所以，信息技術(shù)下的主題微課可以突破難點(diǎn)知識，構(gòu)建高效物理課堂。

二、善用電子白板，高效學(xué)習(xí)知識

在傳統(tǒng)的“灌輸式”物理課堂上，教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動，缺少思想交流和方法溝通，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。而要想解決這一問題，構(gòu)建高效課堂，教師需要增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動交流。而在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以利用交互式電子白板實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動。為什么這么說呢？交互式電子白板作為信息技術(shù)的一種呈現(xiàn)方式具有書寫、拖曳、繪圖、突出重點(diǎn)等功能，為師生互動提供了有利環(huán)境，可以促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性積極參與物理學(xué)習(xí)，從而高效學(xué)習(xí)知識，構(gòu)建高效課堂。

例如，在教學(xué)“牛頓第三定律”時(shí)，為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，高效學(xué)習(xí)物理知識，我利用交互式電子白板實(shí)施了物理教學(xué)。比如，“作用力與反作用力的特點(diǎn)”這一知識點(diǎn)，首先，我利用繪圖功能繪制了一張“物體作用于桌面”的圖片，讓學(xué)生在電子白板上分析作用力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，找到教學(xué)切入點(diǎn)；其次，在解讀“作用力、反作用力跟平衡力的區(qū)別”時(shí)，我利用交互式電子白板的批注功能及時(shí)標(biāo)注學(xué)生的反饋信息，和學(xué)生進(jìn)行問題的探討與交流，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。在整個學(xué)習(xí)過程中，交互式電子白板強(qiáng)化了學(xué)生與教師之間的交流互動，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)知識。所以，信息技術(shù)下交互式電子白板的運(yùn)用可以構(gòu)建高效課堂。

三、妙用動態(tài)模擬，培養(yǎng)物理情感

俗話說，興趣是最好的老師。而很少有學(xué)生具備物理學(xué)習(xí)興趣。所以，物理成為了高中教育比較難的一門學(xué)科。那么，學(xué)生為什么不喜歡學(xué)習(xí)物理呢？主要原因在于：物理知識過于抽象難懂，學(xué)習(xí)索然無味?；诖?，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的功能，構(gòu)建動態(tài)模擬課堂，將晦澀的物理語言轉(zhuǎn)變成生動的物理畫面，引導(dǎo)學(xué)生感知物理學(xué)科的魅力，從而培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)情感，生成物理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極自主學(xué)習(xí)物理知識，構(gòu)建高效物理課堂。

例如：在教學(xué)“電勢能和電勢”時(shí)，由于電勢能與電勢看不見、摸不著，學(xué)生與物理知識產(chǎn)生了一定的距離，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。而為了激發(fā)探究欲望，我將電勢能與電勢知識變成了學(xué)生能夠感知的畫面，培養(yǎng)知識情感，自主學(xué)習(xí)知識.在動態(tài)模擬的過程中，學(xué)生“目睹”了物理世界的神奇，培養(yǎng)了物理學(xué)習(xí)情感。所以，信息技術(shù)下的動態(tài)模擬可以構(gòu)建高效物理課堂。

四、巧用網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)發(fā)散思維

與初中物理不同，高中物理知識較為深廣，對學(xué)生物理素養(yǎng)要求較高。但是，在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生主要通過教材和教師兩個渠道獲取物理資源，所獲取的有限知識制約了學(xué)生前進(jìn)的步伐?，F(xiàn)如今，教師可以借助信息技術(shù)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生海量傳輸物理信息，拓寬學(xué)生物理眼界，從而發(fā)散思維，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)物理知識，構(gòu)建高效物理課堂。

例如：在教學(xué)“帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中的運(yùn)動”時(shí)，就“回旋加速器”這一知識，我進(jìn)行了拓展，增加學(xué)生知識量，促使學(xué)生發(fā)散思維，有效學(xué)習(xí)回旋加速器。首先，利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生展示了生活中回旋加速器的運(yùn)用，掌握回旋加速器對于生活生產(chǎn)的作用，加深理解；其次，總結(jié)與回旋加速器有關(guān)的問題，像“在回旋加速器內(nèi)，帶電粒子在半園形盒內(nèi)經(jīng)過半個周期所需時(shí)間與哪些量有關(guān)”等問題都可以增加學(xué)生對于回旋加速器的認(rèn)識。而通過網(wǎng)絡(luò)資源輸出，學(xué)生達(dá)到了“回旋加速器”知識積累量，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)變，提供了發(fā)散思維條件，提高了教學(xué)質(zhì)量。所以，基于網(wǎng)絡(luò)資源的信息技術(shù)可以構(gòu)建高效課堂。

總之，信息技術(shù)是推動高中物理教學(xué)進(jìn)步的重要工具。因而，教師要積極發(fā)揮信息技術(shù)效用，解決物理教學(xué)問題，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)

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