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    主題定教,全面施教

    2019-09-10 02:46:48孟繁梅
    關(guān)鍵詞:主題學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文

    孟繁梅

    摘 要:在素質(zhì)教育的大環(huán)境下,小學(xué)語(yǔ)文旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),主題學(xué)習(xí)成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新機(jī)遇和挑戰(zhàn)。事實(shí)證明,主題學(xué)習(xí)能夠確保學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,積極、自主、全面地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)有效性大有裨益。然而,由于教師對(duì)于主題學(xué)習(xí)運(yùn)用并不是特別熟練,主題學(xué)習(xí)還存在一些問(wèn)題。針對(duì)此,本文對(duì)主題學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了研究,以實(shí)現(xiàn)主題定教、全面施教,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的發(fā)展。

    關(guān)鍵詞:小學(xué);語(yǔ)文;主題學(xué)習(xí)

    主題學(xué)習(xí)是指圍繞某一主題展開(kāi)多種學(xué)習(xí)活動(dòng),對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、樹(shù)立合作探究精神,發(fā)展學(xué)習(xí)個(gè)性,增強(qiáng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有著巨大的積極作用。所以,隨著新課改的深入推進(jìn),主題學(xué)習(xí)成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要方式。但是,由于應(yīng)試教育思想的殘留,小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)面臨著三方面的壓力:首先,部分教師主題學(xué)習(xí)表面化,即用主題學(xué)習(xí)的外殼包裝“灌輸式”教育實(shí)質(zhì);其次,主題學(xué)習(xí)課堂時(shí)間分配不均。由于知識(shí)量較大、內(nèi)容較碎,教師不能合理安排課堂時(shí)間,導(dǎo)致學(xué)習(xí)慌亂,效率低下;最后,主題學(xué)習(xí)缺乏主線(xiàn)。閱讀、寫(xiě)作、識(shí)字任務(wù)“齊飛”,致使小學(xué)生消化不良,學(xué)習(xí)效果差。正是因?yàn)檫@些問(wèn)題,我對(duì)主題學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)踐進(jìn)行了探究,希望一線(xiàn)教師提高對(duì)主題學(xué)習(xí)的運(yùn)用效率,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

    一、課堂模式——以例悟法,依法自學(xué)

    主題學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)文素養(yǎng)與價(jià)值觀綜合提升的“雙基”教育模式,并不局限于語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文技能的傳授。所以,課堂除了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本訓(xùn)練以外還要內(nèi)涵優(yōu)秀文化、高尚情操的熏陶與感染。而這樣龐大的任務(wù)量需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。但是,受教學(xué)任務(wù)的影響,教師不可能一直圍繞某一主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?;诖耍黝}學(xué)習(xí)的課堂模式是“1+X”模式,即,以同類(lèi)主題的一篇文章為典型展開(kāi)教學(xué),然后,學(xué)生模仿學(xué)習(xí)方式進(jìn)行同類(lèi)型主題的其它篇目的自學(xué)活動(dòng)。這樣既可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間又可以鍛煉學(xué)生自學(xué)能力,使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)全面發(fā)展。

    例如,在“自然”的主題學(xué)習(xí)中,我將課堂分為兩部分:一是精講范例,二是自主學(xué)習(xí),以保障主題學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。具體來(lái)說(shuō),在精講范例部分,首先,想象導(dǎo)入,建立情感。即,引導(dǎo)小學(xué)生想象雷雨天氣并用語(yǔ)言描述出來(lái);其次,示范朗讀,梳理脈絡(luò)。第一步,示范性朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,解決難度的生字詞,讀通句子;第二步,在朗讀中給自然段標(biāo)序,梳理文本一共描述了幾個(gè)時(shí)候的雷雨景象;之后,深入閱讀,學(xué)習(xí)雷雨前的景象,詳細(xì)了解文本內(nèi)容,學(xué)習(xí)段落中精妙的語(yǔ)言;最后,引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)閱讀情感,培養(yǎng)對(duì)大自然的熱愛(ài)、敬畏之情。在自主學(xué)習(xí)部分,首先,以“好中差”為原則將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組,形成互幫互助、共同學(xué)習(xí)的合作環(huán)境;其次,引導(dǎo)學(xué)生模仿范例,自主學(xué)習(xí)《找春天》、《小毛蟲(chóng)》等課文;最后,總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程,構(gòu)建所學(xué)文本的學(xué)習(xí)框架圖。而通過(guò)“1+x”模式的主題學(xué)習(xí),學(xué)生積累了語(yǔ)文知識(shí),深厚的思想文化內(nèi)涵,提高了自主學(xué)習(xí)能力。所以,在小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)踐中,教師要不遺余力地構(gòu)建“以例悟法,依法自學(xué)”的課堂模式。

    二、課堂形式——預(yù)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)并進(jìn)

    主題學(xué)習(xí)與普通學(xué)習(xí)模式相比,工程浩大,不僅學(xué)習(xí)篇章多而且學(xué)習(xí)內(nèi)容雜。面對(duì)這一狀況,教師仍舊采用傳統(tǒng)課堂灌輸?shù)慕虒W(xué)形式,給學(xué)生帶來(lái)了巨大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),造成學(xué)生學(xué)習(xí)吃力。鑒于此,教師必須勵(lì)志圖新,突破傳統(tǒng)的教學(xué)形式,找到與主題學(xué)習(xí)相適應(yīng)的課堂形式。而通過(guò)研究,我發(fā)現(xiàn)“預(yù)學(xué)——共學(xué)——延學(xué)”相守相望的課堂形式對(duì)于主題學(xué)習(xí)的組織大有裨益。首先,預(yù)學(xué)可以幫助學(xué)生整體認(rèn)識(shí)主題學(xué)習(xí)的系列篇章,消解一部分學(xué)習(xí)壓力;其次,共學(xué)可以形成合作學(xué)習(xí)環(huán)境,通過(guò)學(xué)生、師生之間共同努力快速學(xué)習(xí)主題知識(shí),提高學(xué)習(xí)效率;最后,延學(xué)可以深化學(xué)生對(duì)主題的理解,誘發(fā)高階思維,增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。所以,教師應(yīng)該在主題學(xué)習(xí)中滲透“預(yù)學(xué)——共學(xué)——延學(xué)”相輔相成的課堂形式。

    例如,在“想象”的主題學(xué)習(xí)中,我組織學(xué)生進(jìn)行了《彩色的夢(mèng)》、《我是一只小蟲(chóng)子》、《蜘蛛開(kāi)店》等課文的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先,預(yù)學(xué),布置主題任務(wù),包括:熟讀課文、認(rèn)識(shí)生字等,使學(xué)生對(duì)閱讀文本有基礎(chǔ)性的認(rèn)知;其次,共學(xué),即,班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組,在教師的領(lǐng)導(dǎo)下共同學(xué)習(xí)文本知識(shí)。比如,組織學(xué)生共同討論、探究文本的每一小節(jié)寫(xiě)了哪些內(nèi)容,使學(xué)生較為清楚地掌握文本內(nèi)容,提高思考、交流能力;最后,延學(xué),即,拓展主題學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)主題有一個(gè)更加深入的理解。比如,讓學(xué)生寫(xiě)一篇“想象”小作文,加深對(duì)想象的理解和運(yùn)用。在整個(gè)過(guò)程中,以“預(yù)學(xué)——共學(xué)——延學(xué)”環(huán)繞的形式滲透主題學(xué)習(xí)內(nèi)容,全面提升了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,提高了主題學(xué)習(xí)效率。

    三、課堂內(nèi)容——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)共融共存

    主題學(xué)習(xí)是圍繞某一主題展開(kāi)多種學(xué)習(xí)的活動(dòng)。所以,在主題課堂上,只圍繞閱讀或者寫(xiě)作組織主題學(xué)習(xí)略顯單薄。所以,在課堂內(nèi)容上,教師應(yīng)該采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)共融并存的策略,即,圍繞某一主題進(jìn)行識(shí)字、說(shuō)話(huà)、閱讀、寫(xiě)話(huà)等多方面的任務(wù)訓(xùn)練,發(fā)揮主題學(xué)習(xí)的數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì),達(dá)到熟能生巧的學(xué)習(xí)效果,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

    例如,在“故事”的主題學(xué)習(xí)中,針對(duì)《羿射九日》、《太空生活趣事多》、《“貝”的故事》等幾篇主題文章,我設(shè)計(jì)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)共融的教學(xué)課堂。具體來(lái)說(shuō),首先,播放三篇文章的朗讀素材,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)去聽(tīng),找出三篇“故事”在寫(xiě)作上的不同之處,既鍛煉學(xué)生識(shí)音認(rèn)字能力,又灌輸學(xué)生寫(xiě)作形式知識(shí);其次,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀三篇文章,理解故事內(nèi)容;之后,用自己的語(yǔ)言“說(shuō)”出三個(gè)故事,轉(zhuǎn)述文本內(nèi)容,鍛煉“說(shuō)話(huà)”的水平;最后,結(jié)合三篇文章,就所思所悟?qū)懸黄」适隆T谡麄€(gè)主題學(xué)習(xí)中,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相輔相成,促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與技能的全面發(fā)展。

    總之,在主題學(xué)習(xí)課堂上,教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩配合主題學(xué)習(xí)內(nèi)涵設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),使主題學(xué)習(xí)發(fā)揮最大效用,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),加快學(xué)生全面發(fā)展,從而推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育改革,提升教育品質(zhì)。

    參考文獻(xiàn)

    [1] 常飛艷.小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的探索與研究[J].中華少年,2017,(035).

    [2] 高萬(wàn)峰,于化園.小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐分析[J].才智,2017,(11):64.

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