任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在輔助培訓(xùn)中的應(yīng)用

王向前

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，對我國技術(shù)學(xué)院的發(fā)展也提出了更高的要求，尤其是與國家電網(wǎng)有關(guān)的技術(shù)學(xué)院。為了滿足該要求，相關(guān)學(xué)院積極研究促進(jìn)國家電網(wǎng)發(fā)展的有效措施，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法由于其本身具有的提高學(xué)生自主探究意識、應(yīng)用知識能力以及發(fā)揮主觀能動性等優(yōu)勢，逐漸被應(yīng)用與技術(shù)學(xué)院的輔助培訓(xùn)工作中。因此，本文通過分析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的本質(zhì)，進(jìn)而研究該教學(xué)方式在國家電網(wǎng)技術(shù)學(xué)院輔助培訓(xùn)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；電力系統(tǒng)；輔助培訓(xùn)；應(yīng)用

國家電網(wǎng)技術(shù)學(xué)院作為培養(yǎng)電力專業(yè)技能型人才的主要陣營，在實(shí)際工作與輔助培訓(xùn)工作中都應(yīng)該中人們對于專業(yè)知識的掌握程度。為了保證人們對知識的掌握可以緊跟時代發(fā)展潮流，應(yīng)該定期的開展一些與專業(yè)知識相關(guān)的輔助培訓(xùn)活動。但是在現(xiàn)階段我國的輔助培訓(xùn)工作中存在一些問題，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以典型的案例為驅(qū)動，以培訓(xùn)對象為主體的教學(xué)模式，這將在極大程度上激發(fā)培訓(xùn)對象的積極主動性。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法簡介

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的輔助培訓(xùn)方式，該培訓(xùn)方式是一種以解決問題為導(dǎo)向、以典型案例為驅(qū)動、以理論知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的培訓(xùn)模式[1]。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在實(shí)際的應(yīng)用中具有大量培訓(xùn)任務(wù)，是一種在教師點(diǎn)撥、學(xué)生思考中進(jìn)行的培訓(xùn)模式。該培訓(xùn)模式從真正意義上實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)對象在實(shí)際培訓(xùn)活動中的主體地位，教師在培訓(xùn)活動中更多的是扮演引導(dǎo)者的角色，正是因?yàn)槿绱伺嘤?xùn)對象才可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時，通過鼓勵培訓(xùn)對象的想象力、糾正培訓(xùn)對象在活動中出現(xiàn)的一些錯誤，可以幫助培訓(xùn)對象提高理論聯(lián)系實(shí)際并解決實(shí)際問題的能力。教師在培訓(xùn)活動中也可以通過培訓(xùn)資源開組織情境創(chuàng)設(shè)，通過培訓(xùn)對象自己思考、總結(jié)知識進(jìn)而達(dá)到提高培訓(xùn)對象接受知識、理解知識、應(yīng)用知識能力的目的。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在輔助培訓(xùn)中的具體應(yīng)用

將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用與輔助培訓(xùn)活動中，本節(jié)內(nèi)容以與國家電網(wǎng)相關(guān)的電氣控制專業(yè)的培訓(xùn)為載體，具體講解任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在電氣控制培訓(xùn)中的實(shí)際應(yīng)用[2]。

（一）任務(wù)引入階段

教師在任務(wù)引入階段的主要內(nèi)容是將完成輔助培訓(xùn)工作相關(guān)的知識呈現(xiàn)出來，并將任務(wù)的要求和實(shí)施程序加以明確，該階段培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)是明確培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)該具有兩重性，一是通過任務(wù)達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)目的，二是不同任務(wù)應(yīng)該達(dá)到的非培訓(xùn)目的，同時培訓(xùn)目的也在一定程度上反應(yīng)了電氣控制課程與其他專業(yè)課程之間的差別[3]。例如，在電機(jī)正反轉(zhuǎn)控制培訓(xùn)活動中的非培訓(xùn)目的是根據(jù)不斷進(jìn)行改進(jìn)控制方法，改善電機(jī)的工作方式。但是其中通過任務(wù)應(yīng)該達(dá)到的預(yù)期培訓(xùn)目的應(yīng)該是在整個任務(wù)完成的過程中來提高培訓(xùn)對象的知識水平，專業(yè)技能、動手操作能力以及理論聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力等。又比如，在組織電機(jī)正反轉(zhuǎn)任務(wù)培訓(xùn)活動之前，教師應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備完善，其中包括電動機(jī)、導(dǎo)線、刀開關(guān)等。在實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備完全之后，教師可以根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容提出一些針對性的問題，并幫助培訓(xùn)對象在實(shí)驗(yàn)之前收集資料。這樣一來便可以留給培訓(xùn)對象充足的時間來分析任務(wù)、規(guī)劃任務(wù)，以便于任務(wù)的順利進(jìn)行。

（二）任務(wù)實(shí)踐階段

在任務(wù)實(shí)踐階段的主要目的是幫助培訓(xùn)對象完成對知識的理解與掌握，并可以將其應(yīng)用與實(shí)際工作中[4]。在電氣控制輔助培訓(xùn)的整個環(huán)節(jié)中，教師通過典型任務(wù)的講解引導(dǎo)培訓(xùn)對象主動學(xué)習(xí)，因此可以采取分組進(jìn)行的方式也就是將培訓(xùn)對象按照綜合能力將其分為幾個小組，在小組成員的合作與努力下可以起到事半功倍的效果。在任務(wù)的完成過程中，也可以按照嘗試、探索、創(chuàng)新、講解等形式進(jìn)行，也可以結(jié)合教師講解、PPT演示、發(fā)現(xiàn)并糾正問題、解決共性問題等方式進(jìn)行。

（三）任務(wù)評價階段

教師在完成任務(wù)實(shí)踐階段之后，應(yīng)該滴不同的小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析和分享，也就是在展示小組成果的同時對其進(jìn)行講解，以便于其他培訓(xùn)對象可以在其中找到自己的不足與優(yōu)勢，或者是實(shí)現(xiàn)知識成果的共享。然后是在分析成果的基礎(chǔ)之上，教師對不同小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評，尤其是將其中值得學(xué)習(xí)、有借鑒價值的部分重點(diǎn)進(jìn)行評價。教師爺應(yīng)該在給予培訓(xùn)對象肯定的基礎(chǔ)上鼓勵其進(jìn)一步思考、完善其中存在的缺陷，以便于為以后的學(xué)習(xí)與工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

（四）教學(xué)效果分析

在輔助培訓(xùn)活動完成之后，教師應(yīng)該通過調(diào)查來分析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用效果，在教學(xué)效果的分析環(huán)節(jié)中，教師可以采用如下表所示的格式對培訓(xùn)對象進(jìn)行綜合分析。通過調(diào)查分析，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)其中的缺陷與優(yōu)勢，以便于在今后的培訓(xùn)工作中可以對其進(jìn)行完善，進(jìn)而提高國家電網(wǎng)中工作人員的專業(yè)技能。

結(jié)束語：

總而言之，由于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的種種優(yōu)勢，再加上國家電網(wǎng)技術(shù)學(xué)院對于專業(yè)技能的要求，將該培訓(xùn)模式應(yīng)用與相關(guān)專業(yè)的輔助培訓(xùn)活動中，不管是在提高相關(guān)人員專業(yè)技能。專業(yè)水平方面，還是在促進(jìn)國家電網(wǎng)進(jìn)一步發(fā)展方面都具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳建才.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在電氣專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技視界，2018，（24）：158-159，131.

[2] 麥宏元.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中“任務(wù)”的設(shè)計(jì)原則——以高職電力類專業(yè)數(shù)學(xué)課為例[J].廣西教育（高等教育），2018，（7）：64-65，132.

[3] 劉廣朝.試論中職電力拖動教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2017，（8）：173.

[4] 王漢茂.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在電力拖動課程的應(yīng)用[J].職業(yè)，2017，（10）：83-84.

[5] 羅堅(jiān).任務(wù)驅(qū)動法在技工學(xué)校電力拖動實(shí)踐教學(xué)中的嘗試[J].教育界，2017，（9）：72-73.