用詩歌書寫七彩童年

吳林俊

兒童詩是以兒童為對象，適合兒童聽賞、誦讀的自由體短詩;是富于想象和童趣、感情和韻律、用凝練的語言表達(dá)出來的藝術(shù)形式。它符合兒童的身心發(fā)展特征，從誦讀、欣賞、仿寫中來陶冶兒童的情操，激發(fā)兒童的想象力，培育其良好的道德品質(zhì)。

誰也沒有看見過風(fēng)，

不用說我和你了，

但是紙幣在飄的時候，

我們知道那是風(fēng)在算錢。

多么有詩意的小詩人呀！這是我們班的孩子在仿寫《風(fēng)》?！疤煺娴暮⒆犹焐褪窃娙恕?，兒童詩簡短、淺顯、清新，接近孩子的生活。孩子從小得到詩的熏陶，是為了能收到真善美的教育。因此，筆者從誦，賞，創(chuàng)三方面來研究兒童詩創(chuàng)寫的教學(xué)。

一、誦讀詩歌，走進(jìn)童詩世界

俗話說：“書讀百遍，其意自現(xiàn)?！薄芭f書不厭百會讀，熟讀深思子自知”。這些名言形象地說出讀詩的重要性。詩讀多了，自然孩子的筆下就會留下美麗的詩篇。

對于低段孩子來說，孩子生活經(jīng)歷少，兒童詩中精煉的語言不容易理解，體會不到童詩的美感。針對孩子這樣的特點，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，示范朗讀，抓住關(guān)鍵字對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓孩子讀出詩的韻律美。并且根據(jù)教材中的典型兒童詩，和孩子們一起搜集同類型的兒童詩，引導(dǎo)孩子們背誦，積累。積累多了，孩子們的想象力會更豐富，對生活的認(rèn)識會更深入。

二、賞讀詩歌，感悟童詩芬芳

（1）傾聽自然，與詩意對話

兒童詩大多親近大自然，因為自然是真實的，所以兒童詩也是真實的。而孩子是最愿意親近大自然的，他們往往被大自然的花鳥樹枝所吸引。

春天在我們眼中是花紅柳綠，綠樹成蔭。林煥彰先生的《春天怎么來了》：“春天怎么來？/花開了，春天就從花朵里/跑出來。/春天怎么來？/草綠了，春天就從綠色里/跳出來。/春天怎么來？/我們高興了，春天就從我的心里/飛出來。林先生用了三個設(shè)問句，把春天“請”出來。他說春天從花朵里跑出來，從綠色里跳出來，從我的心里飛出來。一派生機(jī)勃勃的景象躍然紙上。讓孩子們眼前一亮，不禁感嘆大自然的美好，贊嘆它的美妙。

（2）抓住童真，抒發(fā)真實情感

兒童的世界沒有成人復(fù)雜，我們可以打開他們的心靈，和他們的內(nèi)心對話。他們內(nèi)心深處的想法才是真正代表他們成長的軌跡。所以我們對孩子強調(diào)的就是：創(chuàng)作兒童詩，必須抒發(fā)出他們自己的真實情感，不僅要洋溢著兒童情趣，還要讓他們從中獲得愉悅。

比如一個孩子描寫其幼兒園大班生活《神奇的妹妹》：“我妹念幼兒園大班，/神氣地像個大學(xué)生。/神氣得像個大學(xué)生。/畢業(yè)那天，/老師問他最喜歡什么課，/他回答：“喝牛奶課，和吃點心的課最好了。

詩中最后一句話讓人忍俊不禁，這句話既增添了詩的生活情趣，也表達(dá)出了激發(fā)幼兒快樂和興趣的東西。

（3）畫圖描繪童詩，喚起童詩想象

小學(xué)生處于形象思維階段，兒童詩的抽象性對于孩子來說理解起來有些難度。受到新課標(biāo)中課程整合理念的影響，筆者認(rèn)為可以通過感知詩文的圖畫美來喚起孩子的想象力，更好地理解兒童詩。

比如我在教孩子欣賞《海上的風(fēng)》這篇兒童詩：“海上的風(fēng)是花神，/它一來，/就濺起萬朵浪花。/海上的風(fēng)是琴師，/它一來，就奏出萬種樂曲。/海上的風(fēng)是大力士，/它一來，/送走萬片云帆。

我問孩子們：海上的風(fēng)是什么？它一來，海上發(fā)生了什么變化？請同學(xué)們展開想象的翅膀來畫一畫。這種圖畫描繪的形式讓孩子們覺得原來詩歌還可以和畫畫聯(lián)系起來，真有趣，增加了他們學(xué)習(xí)詩歌的興趣。

三、創(chuàng)編詩歌，觸摸兒童心靈

兒童詩以其濃烈的情感、豐富的想象、明快的韻律、巧妙的構(gòu)思歌頌了生活之美，自然之美，因而深受孩子們的喜愛。

著名兒童詩詩人金波說過：“童真與童詩有著天然的機(jī)緣?！眱和姷谋举|(zhì)是抒發(fā)兒童的感情，兒童的心理和成人不一樣，他們的情感世界更加接近天然，純真。

（1）富于情感，寫出童心童真

兒童文學(xué)家陳伯吹先生說：“用兒童的眼睛去看，用兒童的耳朵去聽，特別是用兒童的心靈去領(lǐng)會?！焙⒆友壑械氖澜缡遣煌?，許多成年人熟視無睹的事在孩子眼里卻充滿靈性。比如孩子看到太陽、月亮升落，會聯(lián)系到它們在捉迷藏，睡覺等。

如上語文課《真想變成大大的荷葉》，教師提問：“夏天來了，我想變成什么？”有的學(xué)生說想變成可以隨身攜帶的風(fēng)扇，為孩子們送上清涼;有的學(xué)生想變成一棵柳樹，給走累的人一個可以休息的地方。我們從這些孩子們的創(chuàng)作中，原來平常的事物被賦予了童真，童趣，提升孩子們創(chuàng)作欲望。

（2）填寫童詩，嘗試兒童詩的味道

孩子天生就是詩人，詩讀多了，自然就能寫了。他們學(xué)習(xí)詩歌，從詩歌的內(nèi)容中受益，從詩歌的節(jié)奏韻律中得到了美的享受。每首詩都有一兩個點比較適合給孩子們進(jìn)行小練筆。抓住這幾個點，讓孩子們進(jìn)行小范圍的仿寫，降低了創(chuàng)作的難度，增強他們的自信心。

如《秋天的顏色》這篇兒童詩，針對二年級學(xué)生的特點，我設(shè)計了這么一個想象補白，由易到難：秋天氣球（ ?），秋天菊花（ ?），秋天楓葉（ ?）的句式，學(xué)生能根據(jù)日常生活的積累來完成，也不會覺得無從下手。

（3）模仿童詩，熟悉童詩的語言結(jié)構(gòu)

創(chuàng)作兒童詩需要從簡單的模仿開始，待到孩子漸漸熟悉童詩的語言結(jié)構(gòu)，意境以后，從大自然，生活中挖掘有詩意的事物，讓孩子們發(fā)揮他們的想象力，展現(xiàn)出鮮艷，明亮的兒童詩。

如在教學(xué)課文《四季的腳步》時，我發(fā)現(xiàn)孩子們通過朗誦，細(xì)細(xì)研究，已經(jīng)能漸漸把自己的語言融入進(jìn)詩歌中去。這時，我覺得寫詩的時間到了。就問孩子們：“溪水，金蟬，落葉，北風(fēng)，都是四季特征的典型事物。大家照樣子能來說一說嗎？孩子們張口就來：

春天的腳步悄悄，/悄悄地，她笑著走來。/ 桃花唱起了歌兒，/ 嘩嘩，嘩嘩，/ 給孩子帶來歡笑。

聰明的孩子愛讀詩，寫詩的孩子更聰明。兒童在聆聽、閱讀的過程中，感悟詩的美感。誦詩，賞詩，寫詩，讓孩子們愛上了詩，擁有了詩，讓他們的童年更加五彩斑斕。