高中化學章末復習課教學策略

李海洪 鄧紹玲

【摘要】本文針對我徽高中化學章末復習課的教學方式及存在的主要問題，提出必須轉變高中化學章末復習課的教學方式，采取有效措施，提高高中化學章末復習課的教學效果，促進教師和學生的共同進步。

【關鍵詞】新課標;與時俱進;樂教樂學;激發(fā)興趣

高中化學課程中涉及許多抽象概念，在新授課學習后對章節(jié)內容進行總結分析，對鞏固和加深學生對化學概念的理解十分有必要。故當前很多教師都喜歡開展章末復習課教學活動。但當前章末復習課現狀卻不盡如人意，章末復習效率不高，知識點的總結和鞏固效果不明顯。

針對這一現狀，本文就當前高中化學章末復習課的教學現狀進行了簡單分析，并提出了相應的改善建議，以期提高章末復習課的教學效率，充分發(fā)揮出章末復習課的作用。

一、我縣高中化學章末復習課教學方式

（一）測試——講解式

在我縣的高中化學教學中，有些教師一章的教學流程是這樣的：先進行新授課，緊接著處理相應的課時習題，然后是章檢測，批改完試卷后，處理檢測卷上的問題（有些教師會進行多次檢測），一章教學任務完成。

在這個流程中的章檢測及檢測卷問題處理的環(huán)節(jié)，是以習題引導學生回憶本章內容，從檢測卷中發(fā)現本章存在的問題并予以處理，以此對這一章學習情況進行評價，這種方式是本地高中化學教師普遍采取的章末復習方式，把復習課和檢測評價并列在一起，是最省時的一種教學方式。

（二）傳授——接納式

有些教師采用邊講邊練的章末復習方式：先串講知識點，對本章知識點梳理、歸納，然后針對知識點講解相應習題;有些教師羅列知識點提綱，和學生一起回憶知識點;有些教師把知識點整理打印出來，分發(fā)給學生，讓學生記憶知識點……以上這些教學方式都以講授式為主，主要是針對一章知識點的復習，其后就落入俗套了，又是練習-講題-測試-講題。以鞏固本章知識點，強化解題技巧。

二、改善高中化學章末復習課教學的對策

（一）更新教學理念，適應新課標發(fā)展要求

當前化學教學的一個主要目的是培養(yǎng)出學生的化學核心素養(yǎng)。章末復習課雖然是對章節(jié)內容的復習，但屬于系統(tǒng)性的學習，對培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)十分有幫助。而要實現核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師更新教學理念，探索新的教學模式、制定新的教學目標，讓學生參與到教學中，讓學生自己探索，自己發(fā)現問題、解決問題，在這一過程中學生的化學核心素養(yǎng)便會潛移默化地培養(yǎng)出來。如在復習二氧化硫的性質時，教師可完全放手，讓學生利用已學知識設計實驗：鑒別二氧化硫和二氧化碳氣體。學生在實驗設計過程中，會不斷進行思考、討論，這一過程中，首先對知識進行了梳理，其次會將所學知識靈活應用，學生不僅對二氧化硫的物理性質和化學性質進行梳理，還可以把兩種酸性氧化物進行對比，對二氧化硫的認識就會更進一步，加深對知識點的印象和記憶，同時科學態(tài)度、科學探究能力、知識整合能力、創(chuàng)新能力等也得到了培養(yǎng)，提高學生學習化學的興趣，樂于在此過程中獲得較系統(tǒng)的知識。

（二）豐富教學方式

教學方式應用得當，對提高學生學習興趣和教學有較大的促進作用。章末復習課是對所學知識點進行歸納、復習，本身就帶有一定的枯燥性，不易提起學生興趣。教師在教學時，應通過豐富教學方式提高學生興趣。如章末復習過程中，可以將一部分的內容分解到課外，讓學生課下自主根據自己的方式整理歸納知識點，找出自己的問題或疑慮，課堂上讓學生就歸納的知識點、問題進行交流。簡單點的問題通過學生交流便可解決，對一些復雜、共性問題，再由教師解決。通過這種方式緩解教學容量大、課時少的矛盾，同時還能提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生總結歸納能力。另外，還可以針對不同的環(huán)節(jié)采取不同的教學方式。

在每個環(huán)節(jié)中都設置出不同的梯度和坡度，讓不同層次的學生都得到相應發(fā)展。如在習題講解環(huán)節(jié)，可以改變教師講、學生聽的方式，讓學生轉變角色，以教師的身份來說題，教師展示典型的習題，讓學生先說習題中考查的知識點和學生所需的知識儲備，再說習題中隱含的條件和陷阱，說解題方法和思路，說作答所需注意事項，最后說說自己會如何設計這些知識點，通過這種學生說題的方式，習題的真面目被逐步揭開，利用已有知識解決問題，讓學生感受勝利的喜悅，讓不同層次的學生都有收獲，培養(yǎng)學生科學思維、科學探究的能力，增強學生的自信心。再如在復習課檢驗環(huán)節(jié)，可摒棄傳統(tǒng)的教師出題、學生回答的方式，引導學生用本節(jié)課復習的知識點編題，再由其他學生解題，通過學生自主編題、分析、討論，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，在鞏固強化知識點的同時，培養(yǎng)學生的整合應用能力。

復習課還可以引導學生進行研究性學習，將本章的重難點設置為研究對象，讓學生對研究對象進行探索，將學習作為一個解決問題的過程，讓學生掌握解決問題的方法，培養(yǎng)學生靈活運用學習方法和手段，使學生主動學習、善于學習，最終達到終身學習的目的。還可以引導學生制作思維導圖，讓學生全面、分層次地歸納、總結、體驗本章內容，由點連線，由線組成面，全方位把控這一章的知識，建立一章的整體思維模型，同時培養(yǎng)學生科學思維能力和模型認知能力。復習最終要通過學生的主動學習和積極研究才能達到預期效果，通過這些不同的教學方式，讓章末復習課堂變得生動、有趣、豐富多彩，從而提高學生的興趣和積極性，教學效率自然也會得以提升。

（三）加強溝通，做到知己知彼

針對溝通少的現狀，加強師生之間、教師之間、學生之間的溝通。首先，加強師生之間的溝通，通過師生之間的溝通做到知己知彼。如在了解學生問題時，如果課堂沒有太多時間，教師可鼓勵學生通過寫字條、給課代表反饋意見或課下找教師面對面交流等形式溝通，讓教師及時了解學生在學習中存在的知識缺陷、疑惑、學習需求等，針對學生的問題，教師可及時調整教學設計，解決學生的疑難問題。其次，還應做好教師之間的溝通，通過教師之間的溝通吸納別人的教學經驗，這對提高復習課效率十分必要。

教師之間溝通時，可以通過聽課、評課、磨課、說課、說題、課例分享、同課異構等多種方式交流，了解不同教師的思維方式、教學方式、教學智慧、教學經驗，并將好的經驗融入自己教學中，提高章末復習課的教學效率。最后，學生之間關于知識的交流更應該加強和重視，學生之間的交流可以讓他們發(fā)現別人的閃光點和薄弱之處，引導學生本著認真負責的態(tài)度面對每一位同學;若是閃光點，可以把它展示分享給大家，增強學生的自豪感和上進心;若是薄弱之處，大家共同幫助，盡快彌補。比如，學生的作業(yè)可以由小組長組織組內成員一起批閱，除了加強學生之間交流之外，還能及時解決一些問題，縮短作業(yè)反饋時間，程度較好的學生收獲成功的喜悅，學困生也能收獲關愛和知識，可以使每一位學生都有所獲。

三、結語

真正的教育應該從學生的需求出發(fā)，從學校的實際出發(fā)，用智慧和汗水培養(yǎng)身心健康、能適應社會變化的學生，使每一位學生都能得到相應的促進完善。高中化學章末復習課是綜合性很強的課，教師可以根據實際情況，采取合適的教學方式，激發(fā)出學生學習興趣，培養(yǎng)學生探索未知、崇尚真理的意識，讓學生主動參與到章節(jié)復習中，從而提高教學效率。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“高中化學章末復習課教學方式轉變的實踐研究”（課題立項號：GS[2018]GHB2946）研究成果。

參考文獻：

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[2]候書華.樹立宏觀意識，提高復習效率[J].中學化學教學參考，2007（12）.

[3]苗懷儀.高中化學不同課型教學模式探索與實踐研究[J].考試周刊，2018（74）.

作者簡介：鄧紹玲（1973-），女，漢族，甘肅省徽縣人，本科，中學高級教師，研究方向：高中化學教育。

李海洪（1973-），男，漢族，甘肅省徽縣人，本科，中學一級教師，研究方向：化學教育。

（責任編輯?林娟）