以“學生為中心”的高等數學課堂教學模式探討

葛素琴 李紋 白梅花

摘要：秉承“尊重并激發(fā)學生的好奇心、創(chuàng)造力和獨特性，發(fā)掘學生的潛力，提升他們的心智和能力”的教學理念，圍繞“以學生為中心”，論文探討了如何開展高等數學的課堂教學活動，以提高學生自主學習、解決實際問題的能力，提升教學質量。

關鍵詞：高等數學；學生為中心；課堂教學模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】

一、引言

以“學生為中心”的教學理念的主要特征是：教學過程中學生發(fā)揮主體作用，教師發(fā)揮主導作用。教師注重學生主動性的激發(fā)和引導；面對個體差異，讓每個學生參與其中；根據學生個性把握教學方式。旨在發(fā)掘學生潛力，促進他們的心智和能力成長，讓課堂成為他們自主學習發(fā)展的平臺。

高等數學作為一門基礎科學，具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性的特點。在課堂教學過程中如何圍繞“以學生為中心”開展教學活動，是提高學生的邏輯推理能力、抽象概括能力、創(chuàng)造性思維能力、自主學習能力、解決實際問題能力，奠定學生后續(xù)專業(yè)課程良好數學基礎的關鍵。

二、注重培養(yǎng)學生對高等數學的學習興趣

課堂教學中，教師應注重培養(yǎng)學生對高等數學的學習興趣。通過精彩的導入、精心設計的教學內容、合適的教學方法、教學手段、教學資源使課堂有趣起來，使高等數學的知識生動起來，將學生的注意力轉移到知識獲取上來。在汲取知識的過程中，教師要鼓勵引導學生自主學習、獨立思考，體會當中的快樂及努力過后的成功感，讓學生喜歡高等數學。學生只有將學習高等數學視為自己的事，有趣的事，才能樂學，善學，走心地學。考慮到一般理工科類院校學生的生源，教師要依據學生對舊知識的掌握，自己對高等數學知識的全局把握，該課程與后續(xù)學生專業(yè)課的聯系及教學大綱合理安排教學進度，經常溫故，讓學生感到每節(jié)課的新知識既有高度，又在自己能駕馭的范圍內，從而激勵學生自信學習、自主學習、興趣學習。

三、注重提升學生的數學學習能力

課堂教學中，教師應注重提升學生的數學學習能力。解決數學問題是提升學生的數學學習能力的關鍵環(huán)節(jié)。一方面，教師在講授相關知識點時要創(chuàng)設問題情境，科學滲透數學建模的思想，進行啟發(fā)式教學，使數學課堂的基礎性研究變?yōu)閼眯匝芯?，從而充分調動學生學習的積極性。另一方面，教師要根據教學目標的要求，精選有層次的例題、習題，指導各層次學生通過多種途徑進行積極、主動的訓練活動，牢固掌握重要的知識和技能，達到觸類旁通，從而激勵他們高效學習。再有，開設高等數學實驗課，教師從實際問題出發(fā)，恰當地向學生拋出數學建模問題，引導學生對問題進行思考，積極探究問題的答案，通過團結協(xié)作，分析設計，建立數學模型，并利用計算機進行實際操作，讓學生從中學習、探索和發(fā)現數學規(guī)律，體驗應用數學知識解決問題的過程，提高學生對理論知識的實踐應用能力。

四、注重學生個性培養(yǎng)

課堂教學中，教師應尊重學生的個性、發(fā)揮學生的個性。每個學生都有自己獨特的天賦，對高等數學的學習而言，有的同學擅長嚴謹的理論推導，有的同學擅長冗長的公式計算，有的同學空間想象能力豐富，教師應在發(fā)現其興趣、優(yōu)勢后正確引導，揚長避短。每個學生都有被認可的心理，教師要關注學習節(jié)奏慢的學生，適時給予點撥，鼓勵他們獨立思考，刻苦鉆研，讓學習能力強的同學多帶帶他們。作為課堂學習的發(fā)起者、參與者，教師要讓每個學生都參與進來，讓他們的學識和能力都能在原有的基礎上得到發(fā)展，同時要根據學生個性把握教學方式，根據學生學習節(jié)奏的變化合適地調整課堂的節(jié)奏。總之，教師要讓課堂成為學生自主學習發(fā)展的平臺。

五、結語

“以學生為中心”的高等數學教學模式，把學生作為主體，充分發(fā)揮了學生的思辨性與主動性；正確處理了教與學的關系；正視了學生之間的差異，給學生創(chuàng)造了更多的機會，讓學生主動參與到教學中來。在能動地掌握知識，解決實際問題的過程中，學生的邏輯推理能力、抽象概括能力、創(chuàng)造性思維能力、自主學習能力將會進一步提高。

參考文獻

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