淺析多元化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

蔡明科

摘要：多元化教學(xué)主要涉及三點內(nèi)容，即教師的教學(xué)出發(fā)點是什么，以何種方式進行教學(xué)，教授學(xué)生什么內(nèi)容。多元教學(xué)既是現(xiàn)階段新課改教學(xué)的重要產(chǎn)物，也是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要教學(xué)手段，更是促進師生和諧關(guān)系的潤滑劑，進而促進小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常出現(xiàn)以下三種情況：第一種情況，小學(xué)生的年齡小，他們不能在較長的時間內(nèi)集中注意力，因而給教師的教學(xué)帶來了難度。第二種情況，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想嚴重，不能準(zhǔn)確創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認知和適應(yīng)現(xiàn)階段發(fā)展需要的教學(xué)方案。第三種情況，數(shù)學(xué)具有較強的邏輯性，因而對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的難度。針對以上情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)升級原有的教學(xué)觀念，并運用多元化的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新鮮感，提升整體的數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

一、合作化教學(xué)，培養(yǎng)發(fā)散思維

合作教學(xué)法既可以讓每位學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平，進行獨立性的學(xué)習(xí)，又能使他們打破彼此思維的局限，促進學(xué)生思維發(fā)散性的提升，獲得良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

例如，在講授《多邊形的面積》這部分內(nèi)容時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運用小組合作的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生在平等、和諧的教學(xué)氛圍中，相互學(xué)習(xí)，彼此促進，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。我主要從以下四點進行著手。首先，劃分小組。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在劃分小組時，應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，保證整體學(xué)習(xí)能力的協(xié)調(diào)性。其次，創(chuàng)設(shè)討論的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)如下的問題：“小明打算為自己的梯形小桌子買一塊漂亮的木板，保護桌子的表面。他不知道買多大面積的。你可以幫幫他嗎？已知小明的桌子是一個直角梯形，它的上底為40厘米，下底為60厘米，寬為40厘米。你有多少種解決上述問題的方法？”再次，適時引導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)本班的實際情況，對他們進行針對性地啟發(fā)。我對學(xué)生說：“對于多邊形的面積，我們通常會將其轉(zhuǎn)化成為熟悉的圖形，你們可以對這個圖形進行拼接或是切割，看看會不會有解題思路！”最后，展示合作結(jié)果。我在此作簡要介紹。小晨積極地舉手回答：“我們小組一共探究出兩種解題方法：第一種是制作兩個和題目要求一樣的梯形，并將其轉(zhuǎn)化成一個長方形。長方形的長為100厘米，寬為40厘米。這個長方形面積的一半則為梯形的面積。第二種方法，將這個梯形轉(zhuǎn)化成三個大小相等的等邊直角三角形，他們的邊長均為40厘米?！边\用小組合作法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生思考，并讓他們進行交流，增強他們思維的發(fā)散性。

二、生活化教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生到生活中運用數(shù)學(xué)知識，提升他們靈活運用知識的能力。值得注意的是小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從學(xué)生認知的角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生運用已掌握的舊知識，促進生活化教學(xué)的高效進行。

例如，在講授《認識人民幣》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生在生活中使用人民幣，在提升他們語言表達能力的同時，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量的提升。具體教師可以從以下四方面進行著手：第一方面，溫習(xí)舊知識。在學(xué)習(xí)這部分教學(xué)內(nèi)容時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以和學(xué)生一塊復(fù)習(xí)“二十以內(nèi)的加減法”，為下一步的計算教學(xué)打下伏筆。第二方面，學(xué)習(xí)新知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運用多媒體的方式，開展動畫式教學(xué)，讓學(xué)生喜歡的動畫人物講授本節(jié)課的內(nèi)容，吸引學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣。第三方面，在學(xué)生掌握大部分教學(xué)內(nèi)容后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生布置生活化的家庭作業(yè)，給他們自主實踐的機會。第四方面，介紹學(xué)生的實踐成果。在再次開課后，教師可以詢問學(xué)生的實踐效果。小陳做出如下的回答：“媽媽給了我5元錢，讓我到商店買一袋鹽。一袋鹽的價格是1元，商店的阿姨給了我一袋鹽，并找我4元錢?！蓖ㄟ^運用生活化的教學(xué)方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅讓學(xué)生在實踐中鍛煉了自己的心理素質(zhì)，還提升他們運用數(shù)學(xué)知識的能力，獲得了良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

三、探究式教學(xué)，培養(yǎng)轉(zhuǎn)化思維

隨著小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的增長，數(shù)學(xué)教師可以運用創(chuàng)設(shè)具有探究性的問題，讓學(xué)生充分調(diào)動已掌握的數(shù)學(xué)知識，從而實現(xiàn)對原有知識的重新運用，并加深對新知識的理解，進而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平。

例如，在講授“圓柱形體積”這部分內(nèi)容時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的直接講授知識的思路，出示如下的問題，讓學(xué)生自主思索：我們雖然沒有學(xué)過圓柱體的體積公式，但是可以運用掌握的數(shù)學(xué)知識大膽地預(yù)測圓柱體體積的計算公式。與此同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。我對學(xué)生說：“你們可以將圓柱體看成是由圓和長方體轉(zhuǎn)化的立體圖形！”通過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)根據(jù)圓面積的推導(dǎo)公式，將圓柱體轉(zhuǎn)化為一個近似的長方體，并求得長方體的體積，即得到圓柱體的體積公式。運用探究的方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅能夠讓學(xué)生回顧舊知識，還能以此建立與新知識之間的聯(lián)系，從而促進學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化。

四、采用游戲化教學(xué)，增強數(shù)學(xué)教學(xué)趣味

游戲化教學(xué)在增加教學(xué)趣味性的同時，還能讓學(xué)生在游戲的過程中，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，提升整體的教學(xué)效率。與此同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)選擇難易適度的內(nèi)容開展授課，讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，提升整體的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“十以內(nèi)的加減法”這節(jié)內(nèi)容時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以以動畫片《喜洋洋和灰太狼》為游戲背景，讓兩位參與游戲的學(xué)生分別扮演喜洋洋和灰太狼，并設(shè)定如下的游戲規(guī)則：確定喜洋洋和灰太狼之間差三步的距離，并讓他們以答題的速度來決定運用的步數(shù)，看扮演哪個角色的學(xué)生可以取得最終的勝利。學(xué)生在緊張刺激的游戲過程中，不僅能夠享受到游戲的快樂，還能增強他們靈活運用數(shù)學(xué)知識的能力，促進整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)多元化的教學(xué)過程中，教師首要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，并以他們的興趣作為教學(xué)的紐帶，創(chuàng)設(shè)集趣味性和操作性于一體的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得信心和快樂，從而促進整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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