小學(xué)三年級語文個性化閱讀教學(xué)的重要性及實施策略

胡芳芳

摘要：隨著新課程教育的不斷改革，對小學(xué)語文教學(xué)提出了新要求標準，其中明確提出在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的個性發(fā)展。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中一項重要教學(xué)內(nèi)容，，不僅能夠有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，同時還可以為其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ)。通過個性化閱讀教學(xué)，既可以使學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識有一個充分的學(xué)習(xí)和掌握，同時還可以加強學(xué)生語言能力和表達能力的培養(yǎng)和提高。所以，由此可以看出個性化閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是如此的重要。因此，本文針對于小學(xué)三年級語文個性化閱讀教學(xué)的重要性及實施策略進行了詳細分析與探討，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級;語文;個性化閱讀教學(xué);重要性;實施策略

引言：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教教學(xué)的核心，不僅可以幫助學(xué)生隊語文基礎(chǔ)知識有一個更好的理解和掌握，同時還可以加強學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。隨著《小學(xué)語文新課程標準》的提出和實施，其中明確規(guī)定在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要提高對個性化閱讀的重視，提高學(xué)生語文知識掌握水平，實現(xiàn)高效閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果。筆者結(jié)合自身實際教育工作經(jīng)驗，詳細分析了小學(xué)三年級語文個性化閱讀教學(xué)的重要性，并針對于如何實施個性化閱讀教學(xué)的策略方法，提出了自己的觀點和意見，希望對相關(guān)教育工作者有所幫助和指導(dǎo)。

一、小學(xué)三年級語文個性化閱讀教學(xué)的重要性分析

小學(xué)語文作為小學(xué)教育體系中一項重要基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，有著重要地位和作用。小學(xué)階段的語文教學(xué)，其教學(xué)目的在于不僅要讓學(xué)生學(xué)會閱讀，對生字有一個充分的理解和掌握，同時還要加強學(xué)生聽、說、讀、寫等語文綜合能力的培養(yǎng)和提高，促進學(xué)生有一個全面發(fā)展。所以，我們可以看出閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是如此的重要。既可以加強學(xué)生人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，同時還可以為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。要想有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果，那么作為小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，必須要注重個性化閱讀教學(xué)方式的采用，通過個性化閱讀，可以幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成正確的評價能力和判斷能力以及思考能力。所以，由此可以看出小學(xué)三年級個性化閱讀教學(xué)的重要性。

二、小學(xué)三年級語文個性化閱讀教學(xué)的實施策略方法分析

（一）為學(xué)生營造一種積極良好的個性化閱讀氛圍

一個良好的個性化閱讀氛圍，不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生閱讀興趣和閱讀積極性，同時還可以有效提高學(xué)生閱讀效果，為個性化閱讀的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。作為小學(xué)語文教師在學(xué)生閱讀過程中，要做好自身引導(dǎo)者角色，鼓勵學(xué)生自主積極的參與到閱讀活動當中，選擇自己比較喜歡和感興趣的文章或段落進行自主閱讀，讓學(xué)生真正喜歡上閱讀，并充分感受到閱讀所帶來的樂趣和體驗。例如：在對學(xué)生進行講解《燕子》這篇課文時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用自身情感對這篇文章進行反復(fù)閱讀。這樣做不僅可以使學(xué)生對文章中所包含的情感有一個更進一步的體會，同時還可以使文章的語言特色得以充分體現(xiàn)和發(fā)揮。

（二）尊重學(xué)生的主體性

在以往小學(xué)語文閱讀教學(xué)中我們可以看到，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育理念的影響，使得教師在教學(xué)過程中只是一味的對學(xué)生進行有關(guān)閱讀技巧和閱讀分析的灌輸和講解，使學(xué)生一直處在被動學(xué)習(xí)和被動接受狀態(tài)，久而久之，就會嚴重影響到學(xué)生閱讀興趣和閱讀效果的提高。而導(dǎo)致這一教學(xué)問題出現(xiàn)的主要原因就在于教師在教學(xué)過程中沒有注重學(xué)生的主體性。所以，作為小學(xué)語文教師在開展個性化閱讀教學(xué)過程中，要讓學(xué)生占據(jù)主體地位，并充分發(fā)揮其自身主體作用和個性價值。但需要注意的是，讓學(xué)生占據(jù)教學(xué)主體地位并不是意味著教師要完全放手，將教學(xué)課堂讓給學(xué)生主導(dǎo)，而是要做好自身引導(dǎo)者角色作用，學(xué)生在個性閱讀中需要問題和疑惑時，教師要給予及時幫助和引導(dǎo)。與此同時，教師還要注意與學(xué)生之間的溝通交流，鼓勵學(xué)生積極表達出自己的想法和思維。這樣做不僅可以活躍學(xué)生思維，同時還可以有效促進良好師生關(guān)系的建立。除此之外，教師還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況有一個充分的了解和掌握，進而能夠給予正確幫助和引導(dǎo)，使自身的引導(dǎo)者角色作用能夠得到最大程度的體現(xiàn)和發(fā)揮。

（三）注重個性化閱讀教學(xué)評價體系的建立和完善

個性化閱讀教學(xué)評價體系可以說是學(xué)語文教學(xué)中重要組成部分。通過科學(xué)合理的教學(xué)評價，不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時還可以有效加強學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)和提高，以便于能夠更好的適應(yīng)社會環(huán)境。對于個性化閱讀教學(xué)評價來說，既需要教師的參與，同時也需要家長的支持和配合，結(jié)合學(xué)生之間的個體差異化，采用多樣化教學(xué)評價方式，開展個性化閱讀教學(xué)評價活動。對于閱讀效果較好的學(xué)生，給予適當?shù)墓膭詈酮剟?，使他們能夠充分體會到“成功”所帶來的喜悅感和成果;而對于閱讀效果較差的學(xué)生來說，也要多給予鼓勵和支持，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，縮小“好學(xué)生”與“差學(xué)生”之間的距離。

結(jié)束語：

綜上所述，由此可見語文作為一門重要基礎(chǔ)類學(xué)科，通過個性化閱讀教學(xué)活動的開展，不僅能夠促進學(xué)生的個性發(fā)展，同時還可以有效提高學(xué)生的主觀能動性，進而實現(xiàn)高效語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生閱讀效果。

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