陳琴
摘要:當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育中,由于學(xué)生知識接觸面的限制,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)業(yè)成績較之城鎮(zhèn)小學(xué)稍低。通過對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析認(rèn)為:綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、國家統(tǒng)編教材以及農(nóng)村可供利用的開發(fā)載體,創(chuàng)新情景教學(xué)是激發(fā)農(nóng)村兒童學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)業(yè)成績以及發(fā)展數(shù)學(xué)能力的現(xiàn)實且可行的路徑之一。
關(guān)鍵詞:新課標(biāo);農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué);情景教學(xué);創(chuàng)新
農(nóng)村教育是當(dāng)代中國教育的重點。但農(nóng)村由于政府決策、交通不便、地域差異、信息不暢等多方面制約因素,教育水平還達不到全面均衡。農(nóng)村經(jīng)濟環(huán)境和文化背景更是對農(nóng)村小學(xué)教育有著直接影響。
一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀分析
1.優(yōu)質(zhì)生源流失,影響整體教學(xué)效果。我國農(nóng)村地區(qū)因為經(jīng)濟發(fā)展相對落后,年輕的勞動力大量流失到城市,父母需要外出打工,沒有時間督促、引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí),并且很多學(xué)生家長自己的文化水平就很低,尤其是小學(xué)數(shù)學(xué),即使學(xué)過也可能無法輔導(dǎo)孩子進行學(xué)習(xí),這樣一來就導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)留守兒童問題增多,尤其是教育問題。
2.對國家統(tǒng)編教材內(nèi)容的不適應(yīng)。農(nóng)村小學(xué)由于學(xué)生知識接觸面的限制,對國家統(tǒng)編教材中呈現(xiàn)的情境學(xué)生往往不易解,教師在教學(xué)中也感覺無所適從。但對于農(nóng)村兒童來說,因為教材涉及的情景素材少有農(nóng)村生產(chǎn)生活實際,教材中的部分教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生很難聯(lián)系實際情景,導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生對這兩種版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材太適應(yīng),農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平難以提高。
3.教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法單一。數(shù)學(xué)教學(xué)方面,農(nóng)村小學(xué)可以用到的數(shù)學(xué)模型、圓規(guī)、格尺文具等的配備十分匱乏;農(nóng)村地區(qū)交通、通訊條件也很差,一些最新的數(shù)學(xué)教學(xué)資訊校方也不能及時的傳達給老師,進行相關(guān)的培訓(xùn)。
二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)實施情景教學(xué)的意義
1.符合新課標(biāo)中課程實施建議的要求。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施建議中明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,建構(gòu)主義者認(rèn)為,任何知識都有其賴以產(chǎn)生意義的背景,即情景。要理解并靈活運某一知識,首先要從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā),理解產(chǎn)生這一知識的背景。
2.培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的各種情景可以充分培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣,把枯燥乏味的數(shù)學(xué)變得有趣,因為興趣是一種無形的力量,是學(xué)好數(shù)學(xué)的保證;使每一位同學(xué)都能懷著極大的興趣來知道數(shù)學(xué)的魅力在何處,它的作用到底有多大。
3.有利于教學(xué)模式的改革。農(nóng)村小學(xué)生處在一個特有的氣息和特色的環(huán)境中,農(nóng)村的自然環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)該通過對農(nóng)村自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,改變單調(diào)、枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)方法,有效促進學(xué)生能力的發(fā)展,也有利于教學(xué)模式的改革。
三、新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的有效創(chuàng)新
如何利用農(nóng)村兒童的數(shù)學(xué)經(jīng)驗和文化背景去改革農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué),將教材中的數(shù)學(xué)知識、思想和方法植根于農(nóng)村兒童的日常生活實際?農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的有效創(chuàng)新應(yīng)該是一條現(xiàn)實且可行的路徑.
1.情景教學(xué)素材應(yīng)充分滲透和展示農(nóng)村的文化屬性。農(nóng)村兒童進學(xué)校之前,有過幼兒園或?qū)W前班的學(xué)前教育,課余時間隨家長參與過較多的農(nóng)村本土的數(shù)學(xué)實踐活動,這些數(shù)學(xué)實踐活動具有“普及性、滲透性和非規(guī)范性”的特點,對兒童心理的影響是“潛移默化”的,可以作為農(nóng)村兒童進一步學(xué)習(xí)學(xué)校數(shù)學(xué)的出發(fā)點。
2.情景教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合農(nóng)村小學(xué)生身心特征。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的身心特征,設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?,引起學(xué)生的情感共鳴,能獲得最佳的教學(xué)效果。
3.設(shè)立問題情景,啟發(fā)學(xué)生探究問題。在北師大版四年級下冊教材中有《買菜》的教學(xué)環(huán)節(jié),教材中對本節(jié)知識的教學(xué),是以生活中的買菜為情境,使小學(xué)生掌握小數(shù)加減法。由于農(nóng)村小學(xué)生年齡還小,社會實踐能力差,對于教材中提供的情境還很陌生,且很少有買菜的經(jīng)歷。教師在設(shè)計和開展教學(xué)時,如果從學(xué)生的生活實際出發(fā),再列舉買文具等等例證,因為買文具是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的活動,這些都是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,學(xué)生很容易回答,然后教師提出數(shù)學(xué)問題,再讓學(xué)生估算,水到渠成的呈現(xiàn)出探究的問題,學(xué)生就會很輕松地掌握小數(shù)加減法。
4.演示實體模型,增強小學(xué)生感性認(rèn)識。在北師大版三年級上冊《什么是周長》教學(xué)環(huán)節(jié),教師可以不局限于教材中安排的“認(rèn)一認(rèn),說一說”,而是選用農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)中隨處可見的課桌面、簿本面等實物,學(xué)生在初步感知課桌面、數(shù)學(xué)書封面或數(shù)學(xué)簿本面的周長后,通過小組合作活動,實際量一量,再算一算它們的周長;讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力,生活中處處有數(shù)學(xué),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,主動求知,增強理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。
5.體現(xiàn)“以人文本”,發(fā)揮小學(xué)生主體作用。在北師大版四年級上冊《溫度》教學(xué)環(huán)節(jié),教材中呈現(xiàn)的情境是北京、漠河、西安、臺北、拉薩等地的氣溫情況,雖說有中國地圖標(biāo)識出各地的地理位置,但對于農(nóng)村小學(xué)四年級學(xué)生來說,這些地方都很陌生,只是在電視中聽說或看過,很少有親身感受過的。以此為資源展開教學(xué),從學(xué)生的生活情景出發(fā),抽象的知識具體形象起來,學(xué)生的好奇心就被激發(fā),學(xué)生主動參與的積極性高,課堂互動性好,體現(xiàn)了以人為本的理念,更能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。
6.情景教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生多樣性,實行分層次。
四、結(jié)語
總之,在實際教學(xué)中,教師要依托教材,因為教材畢竟是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的藍本,借助教材提供的情境與案例開展教學(xué),不能偏離教材;作為農(nóng)村小學(xué)教師,要樹立正確的課程資源觀,摒棄非課件不能上好課的意識,因陋就簡,因材施教,處處留心,捕捉提煉身邊可用的課程資源,挖掘利用創(chuàng)新,就能更好地促進學(xué)生主動學(xué)習(xí),和諧發(fā)展,構(gòu)建輕松和諧生機勃勃的課堂。