李麗
【摘要】不同學(xué)生的能力素質(zhì)基礎(chǔ)不同、認真努力程度不同,決定了同一個班級當中學(xué)生的學(xué)生水平存在著較大差距。對于一些學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)水平較低的“后進生”,教師往往不能夠?qū)ζ浔3至己玫慕逃托模⒉扇∵m當?shù)慕虒W(xué)手段,幫助“后進生”實現(xiàn)向“先進生”轉(zhuǎn)化。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科,雖然小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為基礎(chǔ),但是由于其中包含了大量的數(shù)字、公式、符號等內(nèi)容,也往往會讓一些“后進生”產(chǎn)生畏難情緒。當前小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于“后進生”多采取課后或試后輔導(dǎo)的教學(xué)方法,而結(jié)合后進生的學(xué)習(xí)狀況進行“前補式”教學(xué),才有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的切實提高。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);后進生;教學(xué)策略
小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科,有助于調(diào)動學(xué)生的邏輯思維、抽象思維和空間想象思維等,不斷增強學(xué)生的思維靈活性、提升學(xué)生的思維智慧。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的基礎(chǔ)性,但由于其對學(xué)生各方面思維能力都有較高要求,因此一些學(xué)習(xí)“后進生”往往往無法順利地達成教師的教學(xué)要求。采用“后輔”式的教學(xué)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往難以得到提高,而采用“前補”的教學(xué)方式,學(xué)生將能夠跟上“大部隊”的學(xué)習(xí)進度,大大提升自己的學(xué)習(xí)效率。
一、“前補”代替“后輔”的重要性
1、提升教師課堂教學(xué)效率
“前補”是指教師講解新知識之前,對學(xué)生進行適當?shù)膶W(xué)情測試,以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和具體狀態(tài), 并針對學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)“對癥下藥”,幫助學(xué)生在補齊舊知識短板的同時收獲知識“前饋”,以減輕學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)過程中的困難感。而“后輔”是指教師在課堂教學(xué)結(jié)束后或在進行數(shù)學(xué)測驗后針對學(xué)生不易理解或未能完全掌握的知識點進行講解的輔導(dǎo)教學(xué)方法。用“前補”代替“后輔”,即教師在課堂教學(xué)開始之前先對“后進生”積極的教學(xué)輔導(dǎo),則“后進生”能夠在進行課堂學(xué)習(xí)時跟上“大部隊”的學(xué)習(xí)進度,并積極參與到課堂建設(shè)中來,熱情地響應(yīng)教師的提問。在此種和諧熱烈的課堂氛圍下,教師的課堂教學(xué)效率將能夠獲得進一步的提升。
2、增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心
采用“后輔”的教學(xué)方式往往會強化學(xué)生關(guān)于“我是后進生”的心理暗示,對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性造成一定的不良影響,不利于學(xué)生以飽滿愉悅的情緒開展后續(xù)的學(xué)習(xí)活動。此外,對學(xué)生進行課后輔導(dǎo),由于教師對學(xué)生輔導(dǎo)的知識內(nèi)容可能并不會在學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)活動中有所涉及,因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往并不會有顯著提升。用“前補”代替“后輔”,由于教師對學(xué)生進行輔導(dǎo)的內(nèi)容正是后續(xù)課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容,因此學(xué)生在進行課堂學(xué)習(xí)時的疑惑感和困難感等都將會大大減輕,有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,幫助學(xué)生收獲良好的課堂學(xué)習(xí)效果。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科“后進生”的轉(zhuǎn)化策略
1、概念解析,幫助學(xué)生厘清不同概念區(qū)別
數(shù)學(xué)概念講解是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的基礎(chǔ),由于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)地接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的的初始階段,因此數(shù)學(xué)概念的講解教學(xué)對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力具有重要的基礎(chǔ)意義。由于不少后進生對于某些數(shù)學(xué)概念的理解和掌握程度尚且不足,因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從概念講解入手,通過“前補”的方式幫助學(xué)生厘清相似概念的區(qū)別。如在講解“角的分類”相關(guān)知識點時,教師可以在進行新課教學(xué)之前, 對“后進生”進行提前教學(xué),借助三角板等工具或器材,讓學(xué)生明白“直角”“銳角”“鈍角”和“平角”的主要區(qū)別,并讓學(xué)生牢牢記住不同度數(shù)的角的名稱,切忌將相似的名稱或術(shù)語混淆。
2、計算測試,提升學(xué)生計算效率
對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)是小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容,在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣和能力,有助于學(xué)生不斷提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。對于一些計算能力不足、計算速度和準確度都有待提高的“后進生”,教師可以通過“前補”的方式對這部分學(xué)生進行計算能力的相關(guān)培養(yǎng)。如在講解“四則運算”的相關(guān)知識之前,教師可以對“后進生”進行一定的教學(xué)輔導(dǎo),為“后進生”布置一些簡單的計算題作業(yè),讓這部分學(xué)生在具體的課堂教學(xué)中能夠順利地跟上教師的教學(xué)進度。此外,教師還可以加強與這部分學(xué)生家長的聯(lián)系與溝通,讓家長督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和計算題練習(xí)的功課,充分發(fā)揮學(xué)校教育和家庭教育的作用合力。
3、應(yīng)用講解,為學(xué)生構(gòu)筑生活化應(yīng)用場景
應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)的重點題型,由于應(yīng)用題型具有較強的知識綜合性,因此不少“后進生”在解決應(yīng)用題型時還存在較大的學(xué)習(xí)困難和障礙。鑒于此,數(shù)學(xué)教師可以積極發(fā)揮“前補”的功效和作用,通過生活化應(yīng)用場景的構(gòu)筑增強學(xué)生對于應(yīng)用題條件和數(shù)據(jù)含義的理解。如在講解“長方體體積的計算公式”這一知識點之前,教師可以讓后進生先用直尺測量出自己課桌上的文具盒的長度和寬度等數(shù)據(jù)信息,然后再思考如何計算文具盒的體積這一問題。讓學(xué)生在動手操作的實踐過程中加深對于長方體體積計算公式的應(yīng)用理解。
三、小結(jié)
總之,“后輔”不如“前補”,只有積極發(fā)揮“前補”的功效和作用,才能真正實現(xiàn)“后進生”向“先進生”的轉(zhuǎn)化。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從數(shù)學(xué)概念、計算能力以及應(yīng)用方法三方面入手,找準“后進生”的薄弱學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),不斷增強“后進生”的學(xué)習(xí)信心、提升“后進生”的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻:
[1] 李國良.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提高[J].中國校外教育,2014(34):121.