初中英語傾聽課堂教學(xué)的策略研究

【摘要】“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程”。提高初中英語課堂效能的關(guān)鍵在于傾聽，傾聽能使師生、生生之間互溶互信激發(fā)彼此教與學(xué)的熱情與潛能。本文闡述傾聽在初中英語課堂教學(xué)中的功效及應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語;課堂教學(xué);傾聽;策略

【作者簡介】王冬梅，江蘇省南通市越江中學(xué)。

一、傾聽課堂教學(xué)提出的背景及依據(jù)

在多元化的時(shí)代，中外價(jià)值觀、文化、思維等差異決定了傾聽在外語教學(xué)中的重要地位。當(dāng)前我市提出了“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”高效課堂教改要求，雖然很多教師能精心備課、限時(shí)講授，卻不能善于傾聽學(xué)生，學(xué)生也缺乏傾聽意識和習(xí)慣。傾聽的缺失，導(dǎo)致很多英語課堂教學(xué)淺薄而貧乏，所以教師要加強(qiáng)傾聽意識，強(qiáng)化學(xué)生傾聽習(xí)慣，賦予學(xué)生自我傾聽的時(shí)間和空間，為學(xué)生形成進(jìn)入未來世界所需要的全球意識和勝任力打下良好基礎(chǔ)。佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》竭力倡導(dǎo)教師應(yīng)以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)面對每一個(gè)同學(xué)。

二、初中英語傾聽課堂教學(xué)的研究策略

1.率先垂范，成為善于“傾聽學(xué)生”的師長。真正優(yōu)秀的教師不是演講者而是優(yōu)秀的“傾聽者”。教師要傾聽學(xué)生發(fā)言，避免單方面話語霸權(quán)，教師既要傾聽那些明晰的回答，更要傾聽不明晰的回答，還應(yīng)該傾聽那些未說出來的困惑疑問。在2018年江蘇省初中英語主題閱讀研討會Appreciation of the adventure of Huckleberry Finn教學(xué)上，教者問Why did Jim want to escape？學(xué)生答Jim is black/ a slave.教者接著問 How many Jims can Mr Liu buy with one year’s salary？隨后學(xué)生們通過PPT上計(jì)算公式800 dollars = one Jim，one dollar ≈ 6.8 yuan給出了答案，但教者對一回答You can’t buy him.此既沒重視，也沒接茬，而是一笑了之。其實(shí)，教師只需追問Why do you think so？/ Why can’t I buy Jim？ What’s the background of the book？ 就可以深入了解其思考過程，幫助學(xué)生構(gòu)建文化意識、豐富文化體驗(yàn)，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別力。

2.引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)善于“傾聽師者”的習(xí)慣。課堂中傾聽的過程就是思維的展開過程，是理性的參與和探險(xiǎn)過程。伽達(dá)默爾認(rèn)為，傾聽是一種“思維著的理解”。奧蘇泊爾談到了有意義接受學(xué)習(xí)的兩個(gè)條件：一是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中要具有同化新教材的適當(dāng)知識基礎(chǔ)，以便于與新知識進(jìn)行聯(lián)系，或者說便于與新知識互動。二是學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)的心向。學(xué)生只有認(rèn)真傾聽，才能激活已有知識，并真正習(xí)得新知識。如學(xué)習(xí)worth 一詞，學(xué)生常有這樣的錯(cuò)句：The book is worth to be read.The book is worth being read.學(xué)生混淆了need/require與worth的用法，也沒理解worth后面的動名詞用主動形式表示被動。很多學(xué)生只認(rèn)為自己粗心，其實(shí)真正的原因是沒有認(rèn)真傾聽老師的講解，沒有對知識主動思考和自主建構(gòu)，表現(xiàn)為沒學(xué)會或者沒有完全學(xué)會。

3.合作互助，營造善于“傾聽彼此”的氛圍。 “如果不能建立互相傾聽、互相交談的和諧關(guān)系，是無法創(chuàng)設(shè)相互學(xué)習(xí)的教室的”。從知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)到任務(wù)的完成，學(xué)生能夠通過傾聽，彼此提供有針對性的、個(gè)性化的幫助，這種以“學(xué)”為中心的傾聽對學(xué)生的共同提高是卓有成效的。一教者在7A Unit 6 Leading in環(huán)節(jié)有一個(gè)與學(xué)生的對話：What do you often eat for breakfast/ lunch/ dinner？ What is your favourite food？ Do you think it is healthy？ 學(xué)生的參與面非常高，但是“傾聽”僅限于一問一答的師生之間。教師在提問一個(gè)同學(xué)之后，可以追問另外一個(gè)同學(xué)這樣的問題：What does he/she often eat for breakfast/ lunch/ dinner？ What is his favourite food？ 從而使學(xué)生之間的發(fā)言具有關(guān)聯(lián)性，促使學(xué)生注意傾聽，促進(jìn)學(xué)生信任外界、敞開心胸。

4.尊重內(nèi)心，培植善于“傾聽自我”的能力。傾聽他人并不是無批判地全盤接納和吸收，而是要在傾聽他人時(shí)積極尋找和敞亮真實(shí)的自我，努力培植學(xué)生主動傾聽自我的自覺習(xí)慣。在7A Unit 6 Post-reading這一環(huán)節(jié)，在總結(jié)Be a critical reader，watch and think時(shí)，屏幕出現(xiàn)自上而下逐漸消失的一行行句子，同時(shí)學(xué)生被要求邊捕捉邊大聲朗讀出它們。We should seldom eat snacks. We should not always have fast food for meals. We should often do more exercise. We should not…等等句子給課堂增添了熱鬧，但教者完全只顧灌輸，學(xué)生并沒真正意義上的思考，他們只是充當(dāng)了一些有思維含量的句子的朗讀者，學(xué)生并不能在此過程中實(shí)現(xiàn)自我內(nèi)部知識經(jīng)驗(yàn)的改造或重建。

參考文獻(xiàn)：

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