小學低段高效課堂的最有效方法——“體驗式”學習

【摘要】隨著英語學習在小學教育中的普及程度越來越趨于低齡化，高效的課堂成為小學低段英語學習的最主要途徑。筆者通過多年的教學實踐與研究發(fā)現(xiàn)，“體驗式”學習是開展小學低段英語高效課堂的最有效方法。

【關(guān)鍵詞】高效課堂;“體驗式”學習

【作者簡介】孫濛，山東省濟南市章丘雙語學校。

一、什么是“體驗式”學習

由于我國并不是英語母語國家，所以在我國大多數(shù)地區(qū)沒有相應(yīng)的英語語言環(huán)境。而英語學習在小學教育中的普及程度越來越趨于低齡化，尤其是剛接觸到英語學習的小學生，在學習英語的過程中，只能通過課上的學習來獲得一定的英語知識，所以高效的英語課堂是保證學生學好英語的最主要手段。而保證高效課堂的最有效教學方法就是“體驗式”學習。

在這里的體驗式學習法是指通過教師根據(jù)課本上的話題，設(shè)置相應(yīng)的、合理的英語語言環(huán)境，旨在讓學生通過聽、說、游戲以及角色扮演等多種方式感受所學內(nèi)容。

二、如何在課堂中進行“體驗式”學習

我校低段學生大多沒有英語基礎(chǔ)，所以在學習英語的過程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，開啟新的授課方式，不能以灌輸知識為目的地進行教學。而是應(yīng)通過設(shè)置與學生生活息息相關(guān)的語言情境，通過學生的全身心參與而獲得知識。

例如，我校一年級課本第二單元中，學習了morning這個句單詞，而在第三單元中需要學習afternoon這個單詞。上課的教師想要通過單詞morning引導出afternoon，于是她在幻燈片上出示了兩張圖片，一張是早上日出，一張是傍晚的夕陽。教師指著早上的圖片對學生邊揮手邊說“Goodmorning”，然后再指著下午的圖片，邊做動作邊說“Goodafternoon”。本身這個引導是沒什么問題的，但是教師又把“afternoon”拆分成after+noon，并且一直在強調(diào)“after”和“noon”的意思。對于一年級的學生來說，他們并不能理解這兩個單詞的意思。所以很多學生在無法理解學習內(nèi)容的同時就會轉(zhuǎn)移自己的注意力到其他的地方，這既影響學生自身的學習，也影響整個班級的課堂常規(guī)。

所以根據(jù)這節(jié)課，我們在反思教師引導的時候，不如將幻燈片上的圖片再加上時間，這樣學生們首先能在時間上區(qū)分出不同。然后進行指讀，教師指哪幅圖片，就說相對應(yīng)的句子。反復練習之后，讓學生上臺來領(lǐng)讀并做相應(yīng)的打招呼的動作。再之后，設(shè)置不同的時間，不同的場景，讓學生們自主練習理解什么時候應(yīng)該說“Goodmorning”，什么時候應(yīng)該說“Good afternoon”。最后教師讓學生進行展示并給予鼓勵或者糾正。

經(jīng)過修改之后，這位教師在另一個班教學的時候，學生們能夠很快地理解“afternoon”的意思并且運用得當，教學效果顯著。

三、“體驗式”學習對教師的影響

“體驗式”學習對教師來說是顛覆傳統(tǒng)課堂的一種學習方式。

首先經(jīng)驗豐富的教師可以充當促進者。這意味著將學生置于中心位置，并使他們參與決策和解決問題。老師作為促進者還意味著促進知識向現(xiàn)實世界的轉(zhuǎn)移。在這個角色中，教師要采取熱情和肯定的態(tài)度來吸引學生的興趣和內(nèi)在動機。這種方法有助于與學生建立牢固的關(guān)系。

其次，教師作為本學科的專家，要引導學生多思考，鼓勵學生形成批判性思維并將其與學科知識庫建立聯(lián)系。教師要應(yīng)意識到自己學科領(lǐng)域的變化，以身作則，不斷學習，發(fā)展自己的專業(yè)，這對學生提高成績至關(guān)重要。

再次，教師作為課堂標準的制定者或評估者來說，要采取客觀的，注重結(jié)果的方式來幫助學生評估他們的學習結(jié)果。

最后，教師用這種協(xié)作和鼓舞人心的教學方式，可以幫助學生運用知識來實現(xiàn)自己的學習目標。在“體驗式”學習法中，教師通常會根據(jù)學生自身的生活背景來設(shè)置個性化體驗情境。盡管教師不再像傳統(tǒng)課堂中，占據(jù)中心地位了，但老師在組織課堂學習方面比以往任何時候都扮演著更為重要的角色。

四、“體驗式”學習對學生的影響

“體驗式”學習可以幫助學生保持專注力，更加愿意參與到學習當中去。當他們完全沉浸在這種氛圍里時，他們會在情感上更加投入，從而幫助他們以動態(tài)的新方式體驗學習。

“體驗式”學習能夠讓學生更快地獲得知識，更直接的學習解決深層次的問題，幫助學生形成批判性思維。這些過程可以提高學生的參與度，提高學習的質(zhì)量并且能夠擴大學習的容量。

五、結(jié)論

“體驗式”學習可以幫助低段學生在學習新事物時發(fā)掘自己的優(yōu)勢，讓學生在引人入勝的語言環(huán)境中體驗學習和小組合作學習活動中感知所學內(nèi)容并發(fā)展自己的技能。教師也能夠根據(jù)課堂上學習小組對本課內(nèi)容的輸出而了解學情，以及調(diào)整后續(xù)的教學。

“體驗式”學習在小學低段的英語學習中起到很大的作用的原因，大多是因為語言環(huán)境和學生本身的知識范圍有限所致。但是隨著學生逐步進入高段甚至是初高中，他們的知識量的增加，“體驗式”學習在英語課程中所體現(xiàn)的作用占比就小了。

參考文獻：

[1]黃麗紅.體驗式聽力教學策略構(gòu)建小學英語高效課堂[J].心事， 2014（13）：126-126.

[2]王苗.打造高效靈動的小學英語課堂之我見[J].英語廣場，2013 （13）：166-167.