小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的研究

【摘要】隨著教育的發(fā)展，課改的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成了廣大教師關(guān)注的課題，英語(yǔ)課堂同樣不例外。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，閱讀可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)未能很好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在當(dāng)前的教育背景下，小學(xué)教學(xué)應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法，提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。文章將探究核心素養(yǎng)背景下，如何有效地進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué);核心素養(yǎng);學(xué)生

【作者簡(jiǎn)介】沈思怡，江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校。

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)已成為學(xué)生必備的關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，具有良好的英語(yǔ)閱讀能力也是核心素養(yǎng)中極其關(guān)鍵的一個(gè)方面。在英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中，小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)揮著重要的啟蒙作用。因此，為了解決小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)利用科學(xué)合理的教學(xué)方法和策略，創(chuàng)新教學(xué)模式，組建閱讀情境，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的綜合發(fā)展。

一、夯實(shí)英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)

1.多樣的閱讀技巧。小學(xué)英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟蒙階段。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛開(kāi)始學(xué)習(xí)閱讀，對(duì)如何理解英語(yǔ)文章表現(xiàn)出極大的求知欲。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)不同的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的閱讀技巧，具備多種閱讀理解方法，提升英語(yǔ)閱讀能力。例如，讓學(xué)生通過(guò)收集關(guān)鍵信息來(lái)了解文章所表達(dá)的中心思想;針對(duì)篇幅比較長(zhǎng)但不需要準(zhǔn)確回答問(wèn)題的文章，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分辨出文章以及各個(gè)段落的中心句，然后通讀文本了解文意即可;針對(duì)較為精簡(jiǎn)的閱讀文本，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)文章所要表達(dá)的意思。

2.充分的閱讀空間。小學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀時(shí)，往往不能在短時(shí)間內(nèi)判斷文章所表達(dá)的意思，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的閱讀空間來(lái)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯和句型，積累英語(yǔ)知識(shí)。例如“There is/are...”“Finally...”這些重點(diǎn)的句型和關(guān)鍵詞，需要學(xué)生利用足夠的時(shí)間來(lái)尋找并劃定，然后通過(guò)關(guān)鍵的句型和詞匯對(duì)文章的中心思想有大致的了解，再通過(guò)閱讀詳細(xì)的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)詞匯、句型的學(xué)習(xí)和記憶，加深對(duì)文章內(nèi)容和中心思想的理解。

二、創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀方法

1.有趣的閱讀素材。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀時(shí)常常會(huì)碰到素材較多、內(nèi)容較雜的情況，容易感覺(jué)到閱讀量以及閱讀難度大，可能會(huì)導(dǎo)致他們喪失閱讀的興趣。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)審慎地篩選、過(guò)濾掉不適合特定年齡階段以及能力水平的學(xué)生的閱讀材料，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多元化的閱讀方式來(lái)攻克閱讀難點(diǎn)。比如：利用小學(xué)生對(duì)新鮮、趣味性強(qiáng)的事物的關(guān)注力，來(lái)創(chuàng)造有趣的閱讀素材，吸引學(xué)生參與到閱讀中。這樣既可以培養(yǎng)小學(xué)生相互溝通的交際能力，又可以培養(yǎng)他們自主閱讀的學(xué)習(xí)能力。

2.靈活的閱讀方式。教師可以根據(jù)不同文章的閱讀要求，指導(dǎo)學(xué)生采取靈活變通的閱讀方式。對(duì)于只需要了解中心思想的閱讀文本，可教導(dǎo)學(xué)生通讀文章、勾劃重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章中心含義即可;針對(duì)需要詳細(xì)、準(zhǔn)確理解的文章，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀全文，了解文章更深層的含義。比如：在閱讀譯林版5A Unit3 ‘Our animal friends’時(shí)，學(xué)生并不能直接在文中找到“What animal friends do I have？”這一問(wèn)題的答案，這就需要他們仔細(xì)閱讀全文，結(jié)合自己對(duì)文章的理解來(lái)回答問(wèn)題。

三、增強(qiáng)異文化理解

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受到母語(yǔ)文化的影響，他們的思考及表達(dá)方式受到一定的限制，對(duì)于異文化的英語(yǔ)邏輯不能全然理解，甚至?xí)欣斫馍系钠?。在這種情況下，進(jìn)行有關(guān)異文化的閱讀理解是十分困難的。再加上缺乏有效的閱讀方法，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)面臨著認(rèn)知偏差。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多了解異文化的歷史背景，使他們具備豐富的英語(yǔ)文化內(nèi)涵，增強(qiáng)跨文化思維下的閱讀訓(xùn)練，提升雙語(yǔ)閱讀理解能力。比如表達(dá)“英國(guó)”這個(gè)國(guó)家，有不同的表達(dá)方式——“The United Kingdom”或“Great Britain”均可以，很多小學(xué)生不能理解為什么一個(gè)詞會(huì)有不同的表達(dá)方式。通過(guò)單一的課本學(xué)習(xí)，學(xué)生不一定能全然理解這類(lèi)多種表達(dá)方式，但是可以通過(guò)課外了解英國(guó)的相關(guān)歷史背景理解。另外，教師可以通過(guò)課外資料收集不同于課本的英語(yǔ)文化介紹，讓學(xué)生更為全面地了解不同文化之間的差異，尊重異文化，尋求對(duì)異文化的理解認(rèn)同。通過(guò)增強(qiáng)異文化的學(xué)習(xí)、了解，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中能夠更加游刃有余。更重要的是，異文化理解可以增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力，促進(jìn)英語(yǔ)文化思維意識(shí)形成。

教師要為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。新時(shí)代的教師不能局限于傳統(tǒng)的授課方式，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)下小學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)新傳統(tǒng)的閱讀方式，敢于創(chuàng)新閱讀素材，開(kāi)展新穎、科學(xué)的閱讀教學(xué)活動(dòng)。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將課上所學(xué)的閱讀方法運(yùn)用到實(shí)踐中去，科學(xué)有效地鞏固閱讀素材中的知識(shí)。積極開(kāi)展課外閱讀更能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中體會(huì)到不同文化帶來(lái)的感受，養(yǎng)成對(duì)待異文化的正確態(tài)度，提升跨文化交際能力，讓自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到長(zhǎng)足、有效的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱鳳蘭.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[J].小學(xué)生（下旬刊），2018（08）：2.