培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 構(gòu)建英語單元整體教學(xué)

【摘要】“自主學(xué)習(xí)”是指在教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，它不同于完全放任自流的自學(xué)，是教師組織、引導(dǎo)下的主動的富有個性的自主學(xué)習(xí)。給學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);課堂設(shè)計任務(wù)，培養(yǎng)自學(xué)能力;指導(dǎo)自學(xué)方法，提高自學(xué)能力;構(gòu)建單元整合教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;自主學(xué)習(xí);單元整體教學(xué)

【作者簡介】胡娟，江蘇省宿遷市實驗小學(xué)。

從定義上來看，自主學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生主體，那么，面對小學(xué)生，教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？如何才能利用自主學(xué)習(xí)，讓小學(xué)英語課堂煥發(fā)活力呢？

一、設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力可以貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)階段。教師可以充分利用預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，利用預(yù)習(xí)任務(wù)作為牽引，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。在設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)時，教師可以融入“留白”藝術(shù)，激發(fā)無限可能性，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)、有所提高。例如 ：新譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 2 Good habits，本單元的主題是“好習(xí)慣”，好習(xí)慣能讓學(xué)生受用一生。因此，教師應(yīng)緊緊圍繞單元主題，設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)。1）學(xué)習(xí)本單元的新詞匯，并圈出本單元的新句型 ;2）說說你認(rèn)為什么是 good habit？你又有哪些好習(xí)慣和壞習(xí)慣？在這個預(yù)習(xí)任務(wù)中，教師為學(xué)生指明預(yù)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí)。當(dāng)然，這些預(yù)習(xí)任務(wù)中也運用了“留白”藝術(shù)。如 ：你有哪些好習(xí)慣、壞習(xí)慣，不同的學(xué)生會得出不同的答案，因而也避免了千篇一律的說法，讓學(xué)生從不同維度認(rèn)識 habit。在第二天的課堂上，教師要充分給予學(xué)生展示自己預(yù)習(xí)成果的機會，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

二、課堂設(shè)計任務(wù)，培養(yǎng)自學(xué)能力

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱的原因之一在于教師“不敢放手”，總是擔(dān)心學(xué)生無法完成自學(xué)任務(wù)。久而久之，學(xué)生對教師的依賴越來越嚴(yán)重，學(xué)生不愿意動腦筋思考，消極接受教師灌輸。為此，在小學(xué)英語課堂上，教師要改變策略，設(shè)計一定的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在英語課堂上，有些學(xué)生還主動展開合作學(xué)習(xí)，相互幫助，相互交流，以高效率完成教師安排的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在這個案例中，教師利用任務(wù)，帶動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情 ;教師引導(dǎo)學(xué)生以表格形式呈現(xiàn)內(nèi)容，一目了然。為了將英語課堂推向高潮，教師還可以設(shè)計話題，讓學(xué)生自主交流探討 ：Do you think we should help our parents？ 話題輕松靈活，學(xué)生可以自由表達。

三、指導(dǎo)自學(xué)方法，提高自學(xué)能力

對于小學(xué)生而言，他們需要更多的指導(dǎo)，以不斷提高自學(xué)能力，促進語言能力的發(fā)展與提高。

1.指導(dǎo)自然拼讀，自主學(xué)習(xí)詞匯。自然拼讀法又稱“Phonics”，是一種以英語為第二語言的英語初學(xué)者學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學(xué)方法。拼讀法在以英語為主的國家廣為流行，對于中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語也非常有幫助。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用自然拼讀法，自主學(xué)習(xí)詞匯句型。以往的英語學(xué)習(xí)中，很多小學(xué)生會在新詞匯旁邊標(biāo)注上一定的中文，如 bus（爸死），這樣的記憶在一定程度上有用，但是學(xué)生很容易讀錯重音，讀得也不夠準(zhǔn)。最主要的是，學(xué)生不能通過自主學(xué)習(xí)學(xué)會詞匯發(fā)音。由此可見，指導(dǎo)學(xué)生用自然拼讀法學(xué)詞匯非常重要。

2.指導(dǎo)分類記憶，提高學(xué)習(xí)效率。除了引導(dǎo)學(xué)生自然拼讀外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生分類記憶，形成自學(xué)能力，提高英語學(xué)習(xí)效率。對于小學(xué)生而言，英語是陌生的，面對如此豐富的英語詞匯，如何記憶非常困難。學(xué)生經(jīng)常是學(xué)了新東西，忘了舊內(nèi)容。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生分類記憶，并引導(dǎo)學(xué)生將分類、歸納方法運用到英語自主學(xué)習(xí)中。除了在學(xué)習(xí)詞匯上運用分類的方法，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時還必須善于總結(jié)、歸納，分類記憶、反復(fù)記憶，形成深刻的印象，從而達到永遠(yuǎn)記住的目的。學(xué)生掌握了這一方法后，在自主學(xué)習(xí)時效率更高，效果更好。

四、圍繞教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建整合單元教學(xué)

在英語單元整體教學(xué)設(shè)計中，教師要圍繞單元教學(xué)目標(biāo)對單元教學(xué)內(nèi)容進行有效整合，適當(dāng)增減內(nèi)容，合理編排單元中的各個板塊內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，不必機械地按照教材編排順序開展教學(xué)。譯林版小學(xué)英語教材通常將Story time設(shè)置在一個單元的前面，教師可結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況靈活安排教學(xué)內(nèi)容的順序，如可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、句型，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇。以 6A Unit 2“What a day”這個單元的教學(xué)為例，學(xué)生剛剛接觸使用英語寫日記的方式，還不習(xí)慣使用過去時進行語言表述。為了幫助學(xué)生從整體上認(rèn)知語篇，更好地掌握新單詞、新句型，教師不妨先借助游戲、討論等方式進行教學(xué)，讓學(xué)生在不知不覺中掌握單詞、句型。然后教師根據(jù)學(xué)生的實際水平和興趣愛好重新設(shè)計教材中的學(xué)習(xí)活動，如在Fun time 板塊讓學(xué)生任意選取三張卡片，再表述一個句子。由于學(xué)生在第一課時的語篇學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)按照教師的要求完成日記寫作訓(xùn)練，因此在第二課時，教師就可以脫離教材中的語境，創(chuàng)設(shè)更加貼近生活的語境，要求學(xué)生在不同的語境中進行各種各樣的對話練習(xí)。這樣不但可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以有效激發(fā)學(xué)生熱情，從而增強教學(xué)效果。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，單元整體教學(xué)策略可以有效解決單課時目標(biāo)與單元主題偏離的問題。教師應(yīng)在教學(xué)中貫徹整體教學(xué)思想，深刻認(rèn)識到英語教學(xué)的整體性，根據(jù)單元主題設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，整合單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計層層遞進的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)英語知識，從整體上理解和掌握英語知識。