基于核心素養(yǎng)下小學(xué)英語分層作業(yè)的設(shè)計(jì)探究

【摘要】核心素養(yǎng)培育是小學(xué)英語教學(xué)的重心，培育學(xué)生核心素養(yǎng)要落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中，更需延伸到作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中。教師要善于在對(duì)學(xué)生合理分層的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)分層作業(yè)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)明確化的分層作業(yè)目標(biāo)、層次化的作業(yè)內(nèi)容、多元化的作業(yè)形式，從而讓小學(xué)英語作業(yè)滿足不同層次學(xué)生發(fā)展需求、幫助不同層次學(xué)生鞏固所學(xué)、提升核心素養(yǎng)的作用得以充分發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué);英語;分層作業(yè)設(shè)計(jì)

【作者簡介】段續(xù)連，德惠市教師進(jìn)修學(xué)校。

當(dāng)前我國課程改革已步入注重核心素養(yǎng)培育的全新階段，教育教學(xué)說到底是為了一切學(xué)生的發(fā)展，也將學(xué)生核心素養(yǎng)提升作為不同學(xué)段、學(xué)科教學(xué)的共同指向。在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中專注核心素養(yǎng)培育，教師不僅要將課堂作為核心素養(yǎng)培育的主陣地，也要在作業(yè)這一促進(jìn)學(xué)生鞏固提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

由于同一年級(jí)、班級(jí)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備與能力水平也體現(xiàn)出差異性，教師要善于將分層教學(xué)由課堂上延伸到作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，設(shè)計(jì)出面向不同層次、不同潛力傾向?qū)W生的分層英語作業(yè)使不同類型、層次學(xué)生的個(gè)性化需求得到滿足，并給不同層次學(xué)生體驗(yàn)成功、挑戰(zhàn)自己的機(jī)會(huì)。與傳統(tǒng)的無差異性作業(yè)布置不同，專注核心素養(yǎng)培育的小學(xué)英語分層作業(yè)在設(shè)計(jì)上有許多技巧，需要遵循一定原則，下面筆者將自身多年小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中總結(jié)出的分層作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略與實(shí)踐分享給各位同仁。

一、設(shè)計(jì)明確化的分層作業(yè)目標(biāo)

在多學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)，教師首先應(yīng)設(shè)計(jì)明確化的分層目標(biāo)。對(duì)于接受能力較差的A層學(xué)生、擁有較強(qiáng)學(xué)習(xí)潛力的B層學(xué)生以及自主探究能力較強(qiáng)的C層學(xué)生教師應(yīng)制定出接近各層次學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的分層作業(yè)目標(biāo)，并在分層作業(yè)目標(biāo)的指引下合理確定層次化的作業(yè)內(nèi)容。為了給不同層次學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在完成本層次學(xué)生應(yīng)完成的作業(yè)基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步發(fā)展。在分層作業(yè)目標(biāo)制定方面，筆者嘗試根據(jù)每節(jié)課的核心素養(yǎng)培育目標(biāo)將作業(yè)劃分為基礎(chǔ)鞏固、能力提升以及拓展延伸三個(gè)層次，其中基礎(chǔ)鞏固部分的內(nèi)容是面向全體學(xué)生的，能力提升、拓展延伸分層作業(yè)目標(biāo)分別針對(duì)B、C層學(xué)生制定，并允許學(xué)生在完成本層次學(xué)生必須完成的作業(yè)目標(biāo)基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、設(shè)計(jì)層次化的作業(yè)內(nèi)容

在明確的分層作業(yè)目標(biāo)引領(lǐng)下，教師的作業(yè)內(nèi)容也更富有針對(duì)性。為了避免枯燥乏味的詞語、句型抄寫等作業(yè)抑制小學(xué)生的作業(yè)積極性，教師在設(shè)計(jì)層次化作業(yè)內(nèi)容的同時(shí)還應(yīng)注重作業(yè)內(nèi)容的趣味性，用興趣引領(lǐng)不同層次學(xué)生積極完成作業(yè)。例如在滬教版小學(xué)牛津英語三年級(jí)“My family”一課分層作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，筆者針對(duì)全體學(xué)生設(shè)計(jì)了“以看圖填單詞的方式完成基礎(chǔ)英語詞匯默寫”“‘找朋友’——以連線方式完成本課重點(diǎn)對(duì)話”“將自己的全家福畫出來，并在每個(gè)成員下面用英語標(biāo)出”的作業(yè)內(nèi)容;針對(duì)B層學(xué)生筆者則增添了“重點(diǎn)句子仿寫”的作業(yè)內(nèi)容;對(duì)于自主探究能力最強(qiáng)的C層學(xué)生，筆者則將“同他人合作運(yùn)用本課重點(diǎn)句型進(jìn)行口語交際”以及“結(jié)合自己家庭實(shí)際，運(yùn)用本課所學(xué)詞匯以‘My family’為主題寫一篇短文”作為作業(yè)內(nèi)容。

三、設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)形式

在“好記性不如爛筆頭”的意識(shí)引領(lǐng)下，不少英語教師將默寫抄寫作為鞏固提升的“法寶”，這樣機(jī)械的作業(yè)無法調(diào)動(dòng)小學(xué)生完成作業(yè)的興趣，作業(yè)效果自然不佳。在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師要還要注重作業(yè)形式的多元化。默寫抄寫固然可以幫助學(xué)生識(shí)記單詞，看圖片填單詞、圖片與相對(duì)應(yīng)單詞連線或者在小程序上完成填寫單詞的闖關(guān)游戲更能激活小學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)積極性、提高單詞識(shí)記效率。句型練習(xí)放置在英文歌曲當(dāng)中練習(xí)，并讓學(xué)生在家長的幫助下錄制成音頻上傳到班級(jí)群里面也是小學(xué)生喜愛的一種作業(yè)形式。例如在滬教版牛津英語三年級(jí)上冊(cè)Module 1 Unit 3 How old are you 分層作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，筆者就分別將不同層次的作業(yè)以“為對(duì)話選擇恰當(dāng)?shù)膱D片”“應(yīng)答配對(duì)”“判斷”“學(xué)唱數(shù)字歌曲”“為自己畫一個(gè)生日蛋糕、根據(jù)自己年齡畫上正確數(shù)量的蠟燭，并在下面用英語寫上介紹自己姓名、年齡的句子”“在四人小組當(dāng)中完成詢問彼此年齡的對(duì)話”等形式的作業(yè)。

總而言之，為了讓小學(xué)英語作業(yè)更好地服務(wù)于全體學(xué)生核心素養(yǎng)提升，英語教師要摒棄一刀切的粗暴做法，設(shè)計(jì)適合于不同層次學(xué)生的分層作業(yè)。教師要善于在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力分層的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)目標(biāo)、內(nèi)容合理分層，作業(yè)形式、作業(yè)評(píng)價(jià)一體、多元的分層作業(yè)，借助操作性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的分層作業(yè)為不同層次學(xué)生的核心素養(yǎng)提升與全面發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)：

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