基于創(chuàng)客教育的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式初探

王曉燕 趙淑芳

摘要：作為一種面向?qū)W習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探究學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)為創(chuàng)客教育提供了一種可供操作的模式，并逐漸受到廣大師生的重視。本文在梳理創(chuàng)客教育發(fā)展背景的基礎(chǔ)上，以設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式內(nèi)涵為指引，圍繞構(gòu)建面向創(chuàng)客教育的教學(xué)模式，推動(dòng)創(chuàng)客教育深入融合；發(fā)揮創(chuàng)客教育環(huán)境和項(xiàng)目優(yōu)勢，推進(jìn)創(chuàng)客教育應(yīng)用，為創(chuàng)客教育提供支撐等方面進(jìn)行深入剖析，以期為創(chuàng)客教育以及設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)課；設(shè)計(jì)型；學(xué)習(xí)模式

進(jìn)入21世紀(jì)以來，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)發(fā)展大大降低了普通人參與創(chuàng)新的門檻，催生出一種人人可參與、人人可實(shí)踐的創(chuàng)新環(huán)境，人人樂意并紛紛加入到以創(chuàng)意和技術(shù)推動(dòng)的創(chuàng)新活動(dòng)中來。

新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告》連續(xù)三年（2014-2016）提及創(chuàng)客空間及其在教育中的應(yīng)用，引發(fā)創(chuàng)客教育熱。自2013年起，為提升學(xué)生STEM素養(yǎng)及創(chuàng)新能力，英國政府先后啟動(dòng)“國家科學(xué)工程大賽”“STEMNET”項(xiàng)目以及“你的生活”項(xiàng)目。2014年，美國啟動(dòng)“創(chuàng)客教育計(jì)劃”，旨在加快實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)客者的國度”，提升年輕人創(chuàng)造能力；2015年，為加快創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，日本代表團(tuán)與美國愛荷華大學(xué)簽訂《TOMODACHI倡議書：STEN教育交流項(xiàng)目資助》。

2016年6月，我國教育部頒布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出：“積極探索信息技術(shù)在…創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力?！痹诖吮尘跋拢剿髅嫦騽?chuàng)客教育的教學(xué)模式，助力學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力發(fā)展，成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)也通常被成為基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，是將我們所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐或通過語言表達(dá)出來之前，需要經(jīng)過多次的循環(huán)設(shè)計(jì)才能實(shí)現(xiàn)，是一種基于項(xiàng)目的探究式學(xué)習(xí)方法，也是一種教育模式。

設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)關(guān)注在真實(shí)、有意義情境中的自我知識(shí)建構(gòu)，在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)可以有助于提升學(xué)習(xí)者的溝通交流能力、演講能力以及解決問題能力。以創(chuàng)客教育環(huán)境為支撐，從師生活動(dòng)視角構(gòu)建面向創(chuàng)客教育的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式，有助于創(chuàng)客教育理念、設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)內(nèi)涵落地教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)高標(biāo)準(zhǔn)、新要求人才培養(yǎng)。

二、基于創(chuàng)客教育的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式研究意義

創(chuàng)客教育，是在融合體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育、DIY思想的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心與實(shí)踐相結(jié)合的新型教育理念。創(chuàng)客教育，將是加速學(xué)生由知識(shí)的消費(fèi)者、接受者向創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變的重要力量。但是，在實(shí)踐層面缺乏有效的教學(xué)模式與方法作為支撐，限制了創(chuàng)客教育的進(jìn)一步有效發(fā)展。我們通過對創(chuàng)客教育的理論梳理、案例剖解以及系統(tǒng)分析，認(rèn)為強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造中學(xué)，旨在進(jìn)一步提升學(xué)生動(dòng)手能力、問解決題能力、設(shè)計(jì)思維能力以及創(chuàng)新能力的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)，是一種能夠較好落實(shí)創(chuàng)客教育理念的探究型的學(xué)習(xí)模式。以設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)作為推進(jìn)創(chuàng)客教育落地于教學(xué)的模式，將有助于加速創(chuàng)客教育理念、設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用落地，為創(chuàng)客式的教與學(xué)提供實(shí)踐操作層面上的指導(dǎo)。

三、基于創(chuàng)客教育的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式研究

第一，構(gòu)建面向創(chuàng)客教育的教學(xué)模式，推動(dòng)創(chuàng)客教育深入融合。

進(jìn)行創(chuàng)客教育的概念引入和理論探討方面的系統(tǒng)剖析以及微實(shí)踐層面的探索應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)研；從多個(gè)維度對創(chuàng)客教育進(jìn)行深入的探討，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，但指導(dǎo)創(chuàng)客教育應(yīng)用的研究相對較少。

第二，發(fā)揮創(chuàng)客教育環(huán)境和項(xiàng)目優(yōu)勢，推進(jìn)創(chuàng)客教育應(yīng)用，為創(chuàng)客教育提供支撐。

創(chuàng)客教育支撐環(huán)境是開展創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)，為師生教與學(xué)提供豐富的資源、實(shí)踐的工具、協(xié)作的場所。在學(xué)習(xí)項(xiàng)目方面，項(xiàng)目通常來自真實(shí)生活情境、融合跨學(xué)科、跨專業(yè)知識(shí)、以問題為導(dǎo)向，發(fā)揮創(chuàng)客教育環(huán)境和項(xiàng)目優(yōu)勢，推進(jìn)創(chuàng)客教育的具體應(yīng)用，為創(chuàng)客教育提供支撐；

第三，構(gòu)建面向創(chuàng)客教育的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式，為創(chuàng)客教育應(yīng)用提供指導(dǎo)。

構(gòu)建面向創(chuàng)客教育的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式，為創(chuàng)客教育應(yīng)用提供指導(dǎo)，通過個(gè)案引領(lǐng)，逐步完善，從而提升設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，并完成效果總結(jié)，以此推進(jìn)創(chuàng)客教育實(shí)踐，為創(chuàng)客教育實(shí)踐提供參考。

四、基于創(chuàng)客教育的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新研究

第一，在面向創(chuàng)客教育的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)中，互聯(lián)思維的運(yùn)用無處不在，為教育實(shí)踐提供了互聯(lián)網(wǎng)+的創(chuàng)新參考。

第二，在面向創(chuàng)客教育的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)是“動(dòng)手做”。學(xué)習(xí)者依據(jù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，決定學(xué)習(xí)過程、開展設(shè)計(jì)、建模、反思學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成果，以此來提升創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)思維能力。

第三，跨界融合體現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)和學(xué)習(xí)對象兩方面。從學(xué)科專業(yè)角度來說，基于創(chuàng)客教育的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)學(xué)科學(xué)科的界限，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科的有效融合；從學(xué)習(xí)對象來看，設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外、不同對象的跨界融合。

近年來，國內(nèi)外對設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式的研究逐步從理論研究專項(xiàng)實(shí)踐應(yīng)用研究，實(shí)踐項(xiàng)目的開展也為進(jìn)一步的理論研究提供了支撐，使得設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式得以持續(xù)而深入地開展。設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式為當(dāng)前教學(xué)模式改革提供了新的思路、新的參考，我們需要在借鑒相關(guān)理論經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師和學(xué)生的實(shí)際條件，進(jìn)一步構(gòu)建符合學(xué)校特色的基于創(chuàng)課教育的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式，為學(xué)校的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)實(shí)踐提供進(jìn)一步的指導(dǎo)與支撐。

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作者簡介：

王曉燕，女，1982年，山東煙臺(tái)人，山東協(xié)和學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教師，主要研究方向?yàn)椋簲?shù)字媒體技術(shù)、教育技術(shù)。

趙淑芳，女，1979年，山東濟(jì)寧人，山東協(xié)和學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院教學(xué)副院長，主要研究方向?yàn)椋河?jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。

基金項(xiàng)目：本文為教育部2018年第一批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“基于CGclass數(shù)字媒體專業(yè)教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號：201801258009）、山東協(xié)和學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“面向創(chuàng)客教育的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式研究”（項(xiàng)目編號：2016xh58）的研究成果。