高中化學習題教學中變式探究學習模式的研究

姜玉艷

摘 要：近年來，隨著教育改革的不斷加深，高中各學科的授課模式逐漸發(fā)生變化。化學是高中階段極其重要的一門學科，習題教學是化學教學的重要組成部分，習題教學的高效性是培養(yǎng)學生獨立思考能力、提升知識理解水平的重要保障?，F(xiàn)階段的習題教學漸漸無法滿足學生需求，因此在習題教學中進行變式探究是非常必要的。本文將從傳統(tǒng)習題教學的缺點和變式探究學習模式的應用措施兩個方面進行論述，尋找有效的措施，促進教學質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：高中化學;習題教學;變式探究學習模式

引言：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)推進，高中化學教師越來越重視化學習題在教學過程中的作用。習題的變式研究學習模式符合現(xiàn)階段授課節(jié)奏，能夠有效的提高習題講解效率，促進學生理解與應用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與發(fā)散思維，因此，有效的探索出適合學生的變式教學模式至關(guān)重要。

一、傳統(tǒng)習題教學的缺點

1.缺少互動，課堂氛圍沉悶

在當前的化學習題教學中，大多數(shù)教師為了增加講題數(shù)量，仍采用傳統(tǒng)的教學方式，即以教師講解為主，通過反復的習題練習進行題海戰(zhàn)術(shù)，使得學生沒有時間進行獨立思考，只能被動的做題和接收教師所講的知識，無暇與教師進行交流與互動，課堂氛圍沉悶，學生無法深入的思考，難以發(fā)現(xiàn)題目間的共性與聯(lián)系，限制了學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。教師根據(jù)自身情況建立化學解題模式，這種以教師為核心的教學模式使得學生過度依賴教師，不利于學生自身素質(zhì)的發(fā)展。

2.教學針對性弱，缺乏方法

傳統(tǒng)模式下，教師在進行習題講解時，往往挑選大多數(shù)學生易錯的題進行講解，此模式雖然符合教學的規(guī)律，但針對性不高，存在教師重復解答學生已掌握題型的問題，而學生需要解答的題目卻得不到教師有效的指點。同時，教師在講授習題時，只針對某題答案進行講解，而未將此類型題目的結(jié)構(gòu)和特點進行分析，使學生對難題的理解限制于表面，無法深刻理解到此類題是考察學生的哪方面知識點，在這種惡性循環(huán)下，學生往往無法組建自己的知識架構(gòu)，換位思考，開拓思路。

二、變式探究學習模式的應用措施

1.培養(yǎng)變式探究思維，提高創(chuàng)新意識

教師在變式探究學習模式的探索中，首先應樹立變式探究思維，變式不應只是具體的題目變式，而是教課思維與模式的變式，這要求教師在解題的常規(guī)方法的教授的同時，自身應通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等手段努力提升自身對題目的理解，尋求其他解題的思路與方法，努力在有限的課程時間里，給學生提供多種角度的解題方案。同時，教師可以根據(jù)經(jīng)典題型，在保留考點框架的前提下，進行變式重編，加以創(chuàng)新，設(shè)計符合學生實際生活的情境，將學生的思路代入其中，提升了學生的專注力，加深學生對問題的理解和對知識點的把握。

2.分組討論，發(fā)現(xiàn)學生解題薄弱環(huán)節(jié)

由于高中化學課時緊湊，在習題課的教授過程中，很多教師直接放棄了學生錯題的討論環(huán)節(jié)，只結(jié)合學生課下作業(yè)的完成情況，講解學生犯錯較多的題目，但學生可能對自己所做對的題目仍存在疑問，教師無法解決所有學生的疑惑。因此，小組討論便體現(xiàn)出了其所具有的優(yōu)勢，通過分組，學生們能夠在交流的過程中，討論自己的問題，在教師講解前便可自行解決許多問題，同時，在這個過程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)學生在討論中多次出現(xiàn)的問題，及時歸納學生思維的特點與不足，找到錯題根源，調(diào)整教學方向，使題目的解答最大程度的契合學生的疑問。

3.題目變式，開拓方向

在高中化學的變式研究中，對題目的變式是教師最易落實的措施。首先，教師應當應重視題目的選擇，進行變式的題目應當是經(jīng)典例題，而非奇難怪題，例題在化學教學中充當范例與模版，其地位可見一斑，例題所包含的知識點大多是重點考點，但由于大多數(shù)例題的設(shè)置意圖過于明顯，學生較容易發(fā)現(xiàn)其中的考點，通過對其進行變式，開拓出題與解題的方向，將考點與思路隱藏在其他條件中，引導學生進行多角度的分析，培養(yǎng)學生的洞察力與邏輯思維，使學生能夠舉一反三，精確定位考點。

4.分層教學，提供自主學習空間

高中階段，學生逐漸形成了自己的學習與思維模式，但存在著理解程度和落實程度的差異，教師在習題教課過程中往往無法使各個層次的學生都能夠緊跟課堂節(jié)奏，但在課下習題的布置上可以采用分層教學，不同層次的學生給予不同難度的題目進行鞏固聯(lián)系，如教師可以給學習基礎(chǔ)較好的同學適當布置拔高題目，而針對基礎(chǔ)相對薄弱的同學，應當鞏固基礎(chǔ)，布置更多的基礎(chǔ)題，提升學生的題目正確率，在扎實基礎(chǔ)的前提下再進行下一步的針對性訓練。習題的分層布置使得每個學生都能夠找到適合自己現(xiàn)階段水平的題目，學生自主選擇題目進行練習，提供給學生獨立自主的空間，使學生能夠獨立思考，審視自身問題與水平，進而尋求改進的措施。

結(jié)束語：綜上所述，在現(xiàn)階段高中化學教學進程中，變式探究學習模式對高中教學改革具有深遠的意義，教師不斷開拓教學思路，通過對原有的教學模式進行創(chuàng)新，大大提高了課堂效率，激發(fā)了學生自主學習的熱情，在兼具互動性與高效性的習題講解中，促進學生構(gòu)建自己的化學思維架構(gòu)和邏輯思維體系，真正使學生受益于變式研究學習模式的成果。

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