高中語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化的契合

張新艷

摘? 要：隨著新課改的深入發(fā)展，教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新，在提升教師教學(xué)水準(zhǔn)的同時，可以達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目的。在課堂教學(xué)進程中滲透傳統(tǒng)文化，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬教育途徑，還能引導(dǎo)學(xué)生樹立傳統(tǒng)文化習(xí)承意識，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。本文通過對高中語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化契合方略進行分析，以期為提高高中語文教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂教學(xué);傳統(tǒng)文化;契合

在高中語文教材中有許多涉及傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，如古詩、名著、古文賞析等，加之“立德樹人”教育理念要求教師在傳授學(xué)生書本知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中文化素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)之一，需教師立足新課改背景，探尋在語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的有效方法。為此，怎樣將語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化融合在一起，成為教師需要思考與解決的重要問題之一。基于此，為提高高中語文教學(xué)質(zhì)量，探討高中語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化契合之良策，顯得尤為重要。

一、高中語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化契合要點

（一）學(xué)生

高中語文教師需秉持“以人為本”的教育理念，從學(xué)生文化素養(yǎng)、傳統(tǒng)文化理解力、語文學(xué)習(xí)興趣等個性化學(xué)習(xí)因素著手，探尋語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化的契合基點，以此為由打造“生本化”講堂，使學(xué)生得以在學(xué)習(xí)語文知識的同時，提升自身的文化素養(yǎng)，在傳統(tǒng)文化中汲取更多終身受用的知識，凸顯高中語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化的契合價值。

（二）教材

教材是教師開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，為此教師深入分析教材，探尋教材中可以滲透傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，使傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)實踐互為依托，實現(xiàn)二者融合的教育目標(biāo)。例如，教師在進行《赤壁賦》教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生賞析經(jīng)典名著《三國演義》中有關(guān)“赤壁之戰(zhàn)”的故事，如蔣干盜書、連環(huán)計、舌戰(zhàn)群儒、借東風(fēng)等，使教學(xué)內(nèi)容在這些故事的充實下更為生動，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，同時以教學(xué)內(nèi)容為載體，讓學(xué)生得以了解更多傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)相契合的教育目標(biāo)。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)

自“立德樹人”教育理念推行以來，評判教師教學(xué)質(zhì)量及育人水準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變，要求教師在完成教學(xué)的任務(wù)同時培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。針對語文學(xué)科來講，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)放在首位，其中傳統(tǒng)文化習(xí)承意識，作為學(xué)生文化素養(yǎng)構(gòu)成要素之一，需教師在課堂教學(xué)進程中予以滲透。為此教師需在新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，在語文教學(xué)中做好傳統(tǒng)文化的教育工作，使學(xué)生文化素養(yǎng)得以有效提高。

二、高中語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化契合的阻力

（一）缺乏傳統(tǒng)文化教育意識

受傳統(tǒng)教育思想影響，許多高中語文教師認為只要按照課程標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)任務(wù)，并可以確保學(xué)生在考試中獲取優(yōu)異成績，就已然達成語文教學(xué)目標(biāo)，忽視傳統(tǒng)文化教育，無法將其與語文教學(xué)契合在一起，降低語文教學(xué)綜合質(zhì)量。

（二）語文教學(xué)方法滯后

當(dāng)前教師依照教案，采用灌輸式、填鴨式教學(xué)法，開展傳統(tǒng)文化教學(xué)活動的教學(xué)現(xiàn)象極為常見，這種教學(xué)模式雖能保障傳統(tǒng)文化滲透與語文教學(xué)目標(biāo)相契合，但無法調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，缺失學(xué)生參與的語文講堂，成為教師的“獨角戲”，影響高中語文教學(xué)的綜合成效。

三、高中語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化契合的方略

通過對高中語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化契合的阻力進行分析可知，教師缺乏傳統(tǒng)文化教育意識，語文教學(xué)方法滯后，未能做好語文教學(xué)總結(jié)工作，已然成為影響傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)契合的突出內(nèi)因，為此教師需秉持自省精神，在總結(jié)語文教學(xué)經(jīng)驗的同時，探尋高中語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化的契合方略，達到提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

（一）樹立傳統(tǒng)文化教育意識

語文教師需肩負培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育重任，明晰傳統(tǒng)文化教育的重要性，并將其滲透在語文教學(xué)實踐過程中，在充實語文教學(xué)內(nèi)容，拓寬語文教學(xué)途徑的同時，達到培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的教育目的。

（二）積極創(chuàng)新語文教學(xué)方法

為體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，營建民主、和諧的教育氛圍，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)契合的教育目標(biāo)，教師需立足新課改背景，積極學(xué)習(xí)創(chuàng)新型教學(xué)手段，并從語文教學(xué)實況出發(fā)，充分運用語文教學(xué)資源，確保語文教學(xué)方法科學(xué)、可行。

例如，教師在進行《父母與孩子之間的愛》教學(xué)時，可以采用案例導(dǎo)入教學(xué)法，融入烏鴉反哺、彩衣娛親等有關(guān)孝道、親情的傳統(tǒng)文化，使學(xué)生通過案例分析，在深入理解文章內(nèi)涵基礎(chǔ)上，能從傳統(tǒng)文化中汲取做人的道理，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。教師還可采用探討式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生討論我國傳統(tǒng)文化中與“親情”相關(guān)的典故，實現(xiàn)語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化契合的教育目標(biāo)。再如，教師在進行名著導(dǎo)讀——《紅樓夢》的教學(xué)時，可以采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)“語文傳統(tǒng)文化教育小劇場”，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的章節(jié)編寫成劇本，并通過表演再現(xiàn)文化經(jīng)典，使學(xué)生成為語文課堂真正的主人，并培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、表現(xiàn)力、協(xié)作能力等核心素養(yǎng)，凸顯傳統(tǒng)文化與高中語文教學(xué)契合的教育價值。

（三）做好語文教學(xué)總結(jié)工作

教師需秉持自省精神，持續(xù)關(guān)注語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化的契合實況，通過開展教學(xué)研究活動，明晰二者融合教育的優(yōu)勢與劣勢，并在累積教學(xué)經(jīng)驗的同時，探尋語文教學(xué)實踐的新出路，規(guī)避傳統(tǒng)文化教育的不足之處，彌補語文教學(xué)缺陷，在提高教師教學(xué)實力同時不斷提高語文教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：

綜上所述，高中語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化的契合，可以助力教師落實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，完成語文教學(xué)任務(wù)，為此教師需樹立傳統(tǒng)文化教育意識，積極創(chuàng)新語文教學(xué)方法，做好語文教學(xué)總結(jié)工作，繼而持續(xù)優(yōu)化高中語文教學(xué)體系，發(fā)揮傳統(tǒng)文化育人能效。

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