鄧靜
摘要:《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》),在閱讀和書寫準(zhǔn)備方面提出具有初步的閱讀和理解能力的目標(biāo),并指出在閱讀中發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力的教育建議。本文通過查閱相關(guān)資料,并結(jié)合筆者從事多年幼兒園教學(xué)實際出發(fā),探索幼兒園閱讀活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力策略。
關(guān)鍵詞:幼兒閱讀;創(chuàng)造力;幼兒繪本
1在閱讀中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要性
1.1幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特點
幼兒期是創(chuàng)造力發(fā)展的萌芽階段,同時也是創(chuàng)造力發(fā)展的黃金期。很多學(xué)者提出,幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展具有可塑性、靈活性、差異性、低價值性等特點。根據(jù)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特點,幼兒園教師充分利用幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的可塑性,通過合理的組織早期閱讀活動,從而使其創(chuàng)造力發(fā)展水平達到更高水平。
1.2幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展離不開閱讀
隨著幼兒年齡的增長,直接經(jīng)驗已不能滿足其生活的需求,間接經(jīng)驗的地位不斷上升。而早期閱讀材料是幼兒獲得間接經(jīng)驗的重要途徑。早期閱讀材料,將一些生活中的道理、規(guī)則及成人難以解釋的問題等以故事或漫畫的形式展現(xiàn)給幼兒,使得幼兒通過閱讀獲得在生活中無法直接感受到的間接經(jīng)驗。這些間接經(jīng)驗是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的要素。
2閱讀活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力應(yīng)遵循的原則
2.1選擇適合幼兒閱讀的材料
(1)閱讀材料要符合幼兒的年齡特點。根據(jù)不同年齡班幼兒閱讀發(fā)展水平的差異性,選擇適合幼兒接受的內(nèi)容。內(nèi)容要富有趣味性、符合幼兒的身心發(fā)展特點、符合幼兒的思維和閱讀發(fā)展水平。盡量選擇畫面清晰、色彩鮮艷、字體大小適中、語言朗朗上口的閱讀材料。對小班幼兒,盡量不要選擇含有高抽象性詞語的閱讀內(nèi)容。
(2)閱讀材料內(nèi)容要富有創(chuàng)造性。選擇具有創(chuàng)造性的作品,是培養(yǎng)富有創(chuàng)造力兒童的先決條件。當(dāng)一個完全沒有創(chuàng)造性的作品呈現(xiàn)在幼兒面前時,幼兒不會萌發(fā)創(chuàng)造性思維。優(yōu)秀童話大師的故事之所以受到廣大幼兒的青睞,緣于他們將一些人間普世的道理或現(xiàn)象以故事或童話的形式創(chuàng)造性的表達了出來。
2.2營造安全的心理環(huán)境
幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要有良好的環(huán)境氛圍,不僅包括良好的物質(zhì)環(huán)境,即豐富的閱讀材料,更重要的是為幼兒提供安全的閱讀心理環(huán)境,即讓幼兒大膽的思考、盡情的表達與表現(xiàn)。
因此,幼兒教師,要盡力為幼兒營造溫馨的、安全的、合作的、友好的閱讀心理環(huán)境,蹲下來聽聽幼兒對故事的想法,唯有這樣,才能培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才。
2.3正確評價幼兒在閱讀中的表現(xiàn)
幼兒期的閱讀,不同于成人閱讀,因此教師切記用評價成人閱讀的標(biāo)準(zhǔn)評價幼兒在閱讀中的表現(xiàn)。教師鼓勵并允許幼兒有與其他人不同的想法,鼓勵幼兒有自己獨特的思考方式,支持幼兒提出與眾不同的觀點。因此,幼兒在對故事進行續(xù)編、根據(jù)圖畫講述故事、改編、創(chuàng)編過程中,教師要學(xué)會移情,理解幼兒,站在兒童的立場思考。只要故事情節(jié)合理,幼兒能自圓其說,沒有必要追究是否符合成人的欣賞標(biāo)準(zhǔn)。
3在閱讀中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略
3.1通過多種閱讀形式培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力
(1)在續(xù)編中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。續(xù)編即根據(jù)原有文學(xué)作品的提示,將內(nèi)容續(xù)編下去,一般續(xù)編材料內(nèi)容的一個部分,幼兒的續(xù)編材料一般是故事。續(xù)編故事的難度相對較小,在幼兒園小班可以采用續(xù)編的閱讀方式。幼兒續(xù)編,需要成人的講讀,但此種講故事的方式不同與平鋪直敘的“教師講,幼兒聽”這一模式,而是教師只講故事中的一段,在高潮或結(jié)尾處戛然而止,放手讓幼兒續(xù)編。幼兒根據(jù)自己對內(nèi)容的理解,充分發(fā)揮想象,對故事的發(fā)展進行預(yù)測或為故事編一個完美的結(jié)局。
(2)幼兒依據(jù)畫面線索編故事。以此培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力繪本材料,是幼兒喜歡的讀物,圖書市場銷售眾多關(guān)于幼兒繪本的圖書。繪本以繪畫為主,漢字為輔。教師可以利用繪本圖畫線索,以及圖畫之間的關(guān)系來引導(dǎo)幼兒憑借自己已 有 的生 活 經(jīng)驗,結(jié)合自己對圖畫的理解,為繪本編一個完整的故事。教師通過選擇合適的閱讀材料,幼兒根據(jù)圖畫線索編故事的閱讀活動,一般在中班可以開展。
(3)通過改編故事情節(jié)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。改編故事情節(jié),即幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,對原有故事情節(jié)進行改編。具有創(chuàng)造性思維的人,對問題的是思考往往是獨特的,追求新穎。幼兒通過自己的思考、想象、創(chuàng)造性的按照自己想法將原有故事進行改編,以求與作者不一樣的結(jié)果。改編故事,相比續(xù)編與根據(jù)圖畫講故事難度更大些,一般可以在中班后期開展。
(4)在創(chuàng)編中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。創(chuàng)編,即根據(jù)一個主題,創(chuàng)造性的編一個完整故事。教師通過選擇適合幼兒年齡階段的閱讀資料,憑借科學(xué)合理的指導(dǎo),創(chuàng)編活動可以在中班后期和大班開展。續(xù)編、根據(jù)圖畫線索講述故事、創(chuàng)編、改編等閱讀方式,是幼兒園中常用的四種閱讀方式,教師要抓住每一次閱讀契機,根據(jù)幼兒年齡特征以及閱讀材料內(nèi)容的特性,采用有針對性的閱讀方式,從而培養(yǎng)并促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。
3.2通過幼兒對閱讀材料理解的表達來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力
幼兒園開展整合課程,閱讀與藝術(shù)與其他領(lǐng)域的整合受到幼兒園教師的關(guān)注。實際閱讀活動中,幼兒園教師可以通過藝術(shù)、游戲、自制連環(huán)畫冊等方式來引導(dǎo)幼兒表達自己對閱讀內(nèi)容 的理解。
(1)通過游戲的方式表達自己對閱讀材料的理解。游戲是幼兒最喜歡的活動,也是幼兒的基本活動。幼兒在游戲中獲得身心發(fā)展,因此幼兒的創(chuàng)造力也需要通過游戲來進行培養(yǎng)。為了使游戲本身含有創(chuàng)造性色彩,教師和幼兒可以通過游戲的形式表達自己對故事的理解。教師選擇合適的故事材料,根據(jù)故事的展開情節(jié),創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動環(huán)境,幼兒將自己的理解以游戲的形式展開。
(2)通過藝術(shù)形式表達自己對閱讀材料的理解。藝術(shù)形式主要包括繪畫、舞蹈、手工制品、雕塑、建筑等,在幼兒期,幼兒對繪畫和舞蹈較為熟悉,在中班開始開展一些手工制作活動。通過藝術(shù)教育培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力的觀點,中外研究者基本達成共識。如果教師引導(dǎo)幼兒用藝術(shù)的形式表現(xiàn)自己對閱讀材料的理解,同樣也能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。
對閱讀材料的藝術(shù)表達與藝術(shù)課上的藝術(shù)創(chuàng)作存在差別,對閱讀的表達首先需要幼兒理解故事情節(jié),然后借助圖形、線條、色彩、肢體動作等方式加以表現(xiàn),因此只有幼兒對故事進行創(chuàng)造性理解之后才可以展示出來,相比于單一的繪畫、舞蹈,其創(chuàng)造性成分略勝一籌。
參考文獻:
[1]段蓉.幼兒情緒語言表達能力的培養(yǎng)路徑[J].學(xué)前教育研究,2019(6):85-88.
[2]張亭亭,舒婷婷.幼兒園大班繪本教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2019(3):72-76.
[3]董孟超.淺談繪本閱讀中滲透幼兒的情感教育[J].學(xué)周刊,2019(5):162-163.