讓思維導(dǎo)圖助力教學(xué)

王杰

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是運(yùn)用圖文和技巧，把各級主題用相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，建立記憶鏈接。教師可借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系，并巧妙依托學(xué)生已有的知識技能構(gòu)建思維體系，豐富和拓展語言的運(yùn)用，實現(xiàn)學(xué)與用的有效結(jié)合。

一、 構(gòu)建“單元構(gòu)架圖”的實踐操作

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是以“單元”為單位安排教學(xué)內(nèi)容的，因此，基于“單元構(gòu)架圖”的教學(xué)設(shè)計為策略，利用教師設(shè)計、學(xué)生構(gòu)建，能促進(jìn)教師有效教學(xué)和學(xué)生有意義學(xué)習(xí)。

（一） 教師“單元構(gòu)架圖”設(shè)計是學(xué)生形成“單元構(gòu)架圖”的風(fēng)向標(biāo)

教師圍繞單元教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，對知識點(diǎn)進(jìn)行建聯(lián)、整合，精心設(shè)計“單元構(gòu)架圖”。這種設(shè)計是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)“成竹在胸”的過程，也是科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生畫“竹”的基礎(chǔ)和前提。

1. 了解縱向聯(lián)系，把握連續(xù)性。單元備課之前，教師先了解相關(guān)的課程內(nèi)容，把握單元之間的聯(lián)系，了解該內(nèi)容在各年級的分布情況，明確其地位。如，在教學(xué)“平行四邊形和梯形”之前，教師可以借助思維導(dǎo)圖對“圖形認(rèn)識”等相關(guān)知識進(jìn)行梳理，了解前后知識分布情況，有助于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2. 梳理單元知識，體現(xiàn)整體性。教師根據(jù)教材章節(jié)內(nèi)容將整個單元知識點(diǎn)呈現(xiàn)在“單元構(gòu)架圖”上，建立知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，形成單元知識“全景圖”，清晰明確地將單元知識點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生一目了然。

（二） 借力思維導(dǎo)圖，漸次推進(jìn)學(xué)生“單元構(gòu)架圖”的形成

學(xué)生“單元構(gòu)架圖”的形成是一個不斷進(jìn)行知識梳理與完善的過程，它的價值在于幫助學(xué)生建立知識內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)知識框架，從而提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

1. 整理與表達(dá)中，初建知識框架體系。思維導(dǎo)圖是梳理知識的工具。教師在授課后，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書中的關(guān)鍵詞將主要內(nèi)容用“思維導(dǎo)圖”畫下來，或回顧知識點(diǎn)，將其繪制成一課的思維導(dǎo)圖。然后，讓學(xué)生根據(jù)“我梳理的主題是什么？主要內(nèi)容分為那幾塊？我是怎樣梳理的？”的句式有條理地描述，展示自己的理解。教師通過學(xué)生對思維導(dǎo)圖的表述從中了解學(xué)生對概念的把握情況，同時又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性。

2. 承接與質(zhì)疑中，建立知識內(nèi)在聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)中很多概念是借助于原有概念來定義新概念，直接揭示新概念的本質(zhì)屬性，如“兩條直線相交成直角，就說這兩條直線相互垂直”，“直角”是垂直的本質(zhì)屬性。因此，面對很多新舊概念的建聯(lián)關(guān)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖來巧妙掌握。

“課導(dǎo)圖”是學(xué)生對知識回顧、加深記憶的過程，也是對知識進(jìn)行重新加工梳理的過程，在此過程中學(xué)生的發(fā)散思維、梳理能力、語言表達(dá)能力都得到發(fā)展，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也能得到很好的提升。

二、 思維導(dǎo)圖在運(yùn)用過程中促進(jìn)了教學(xué)

實踐告訴我們，利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)使學(xué)生受益匪淺：其一，有助于構(gòu)建新舊概念間的聯(lián)系;其二，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，有助于提升學(xué)生的質(zhì)疑能力;其三，加強(qiáng)了概念的掌握，深化對概念的認(rèn)知。

“單元構(gòu)架圖”思維導(dǎo)圖課借用預(yù)習(xí)導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生先學(xué)。通過提問以疑激趣、以疑促思、以疑促學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲望;自主、合作、探究真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式，形成“以生為本、師退生進(jìn)”的教學(xué)模式。通過實踐，我們也越來越發(fā)現(xiàn)“思維導(dǎo)圖”是一種非常有效的教學(xué)方法，有利于開發(fā)教學(xué)資源，改變教學(xué)模式，發(fā)展師生能力，是提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。