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    構建智慧課堂 實施有效教學

    2019-09-10 13:18:15楊鶴
    學習與科普 2019年14期
    關鍵詞:學情自學智慧

    楊鶴

    隨著現(xiàn)代信息技術的不斷進步,新課程背景下的教學改革不斷創(chuàng)新,各種課堂教學模式的探索和實踐以及各種現(xiàn)代信息技術不斷融入到課堂教學和學生學習的過程中?,F(xiàn)代信息技術手段與傳統(tǒng)課程的整合已經(jīng)成為不可回避和改變的事實。我校積極開展智慧課堂建設的,經(jīng)過努力探索,智慧課堂模式基本成型,教學效果有了一定的提升。

    一、什么是智慧課堂

    要想搞好智慧課堂建設,首先要明確智慧課堂的基本內涵。對智慧課堂的定義總體上有兩種類型:一類是基于“智慧”的語義學定義,即充分尊重學生個性,強調學生自主學習與探究,充分體現(xiàn)自我智慧與發(fā)展的課堂。另一類是從技術的視角定義。即學生利用移動設備端通過Wifi接入校園網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng),獲取學習資源;教師利用多媒體教學設備連接無線網(wǎng)絡隨時隨地查看學生的學習情況、完成備課及教學工作。

    我校構建的“智慧課堂”,是依托平板電腦和網(wǎng)絡教育資源,基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和云端的應用,所構建的信息化、智能化的課堂教學模式。我們的智慧課堂是大數(shù)據(jù)時代翻轉課堂的發(fā)展。

    二、為什么要構建智慧課堂

    傳統(tǒng)課堂在當今信息化、全球化的社會發(fā)展大背景下,越來越呈現(xiàn)出教學內容枯燥,教學形式單一,評價標準單調,課堂缺乏互動,學生學習興趣難以激發(fā),教學效果不高,師生關系僵化,學生發(fā)展不夠全面等缺點。

    受學生歡迎的課堂基本要具備以下幾個特征:尊重學生,鼓勵學生,能激發(fā)學生主動探究的欲望;師生互動,形象生動,輕松有趣;尊重個性,注重實踐,能體現(xiàn)自我存在的價值;提供合作探討和親自動手的空間;多維評價,不唯分數(shù)。

    智慧課堂正好彌補傳統(tǒng)課堂的不足,受到學生的歡迎。

    三、智慧課堂構建的基本要素

    (1)在理念上,以“以學定教”理論為指導

    智慧課堂的構建首先需要依據(jù)學生學習的基本規(guī)律,按照知識從易到難的發(fā)展特點,圍繞課前、課中、課后的教學環(huán)節(jié),將學生學習的實際情況與教師的教學設計有效結合,從而實現(xiàn)智慧課堂的目標。

    (2)在技術上,基于大數(shù)據(jù)的學情分析

    對教學過程中生成的海量數(shù)據(jù),利用現(xiàn)代信息技術支持,對數(shù)據(jù)進行加工、挖掘和分析,并根據(jù)需求實時反饋分析結果。

    (3)在途徑上,全過程動態(tài)學情分析和智能推送

    通過課前預習測評深化學情分析,優(yōu)化教學設計,便于精準教學;通過課中隨堂測驗數(shù)據(jù)分析和即時反饋,改進教學策略,調整教學進程;通過課后作業(yè)數(shù)據(jù)分析和資源推送,實施針對性輔導,實現(xiàn)個性化的學習支持。

    (4)在管理上,班級要構建合適的學習小組,選好信息技術管理員,我班構建了6人單位的學習小組,每個成員擔任一個學科的組長,每周學科組長進行輪換。

    四、智慧課堂的基本構架:

    1、課前環(huán)節(jié):(核心:學情調研,二次備課)

    (1)學情分析:教師通過網(wǎng)絡教學平臺給學生提供自學案、微課等自學材料,并提供一定的自學作業(yè),教師精確地掌握來自學生的第一手學情資料,確定本節(jié)課的教學目標,完成第一次備課;

    (2)預習自學:根據(jù)教學目標和學情,教師向學生推送第一次備課的預習內容(微課、課件、圖片、文本等),同時推送預習檢測的內容;學生預習教師推送的內容,并完成和提交預習題目;

    (3)問題研討:針對預習中的問題,學生在論壇或平臺上進行相關討論,提出疑問或見解,呈現(xiàn)出學生普遍存在的重點、難點問題;

    (4)二次備課:教師根據(jù)學生預習自學情況,進行二次備課,對教學目標、教學重難點,教學設計進行修改,形成上課所需的教案、課件、微課等教學資源。

    2、課中環(huán)節(jié):(核心:重點突破,解決問題)

    (1)問題呈現(xiàn):教師主要通過分析預習自學、測評練習中呈現(xiàn)的問題,學習小組合作探究,互幫互助,解決一些學生可以完成的問題,逐步呈現(xiàn)基于全班學生的重難點問題,為教師精講確定方向和內容;

    (2)問題解決:教師根據(jù)問題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)所反映出的學生普遍難以解決或較為困難的問題,重點講解,突破基于學情的重點、難點問題;

    (3)問題鞏固:教師根據(jù)當堂教學情況,對主要知識內容,下達隨堂測驗題目,即刻推送到每個學生平板上,學生當堂完成,教師監(jiān)測完成情況;

    (4)問題拓展:教師根據(jù)學生學習和練習情況,適度安排適合學生學習效果和難度的知識延伸,以強化知識的掌握和拓展,強化知識的運用能力。

    3、課后環(huán)節(jié)(核心:鞏固強化,總結反思)

    (1)作業(yè)訓練:教師依據(jù)學生課堂學習情況,針對每個學生發(fā)布個性化的課后作業(yè),推送練習資源;

    (2)鞏固補救:學生完成課后作業(yè)并及時提交給老師。學生在作業(yè)過程中,知識未能掌握的,利用平板回看課堂實錄或利用小組互助,求助于其他同學,來完成對沒有掌握的知識的補救;

    (3)作業(yè)批改:教師批改后,將重難點作業(yè)題錄制講解微課,推送給學生;

    (4)總結反思:學生總結所學內容,在平臺或論壇上發(fā)布感想與疑問,與老師、同學在線討論交流,教師也根據(jù)教學實際情況對教學活動進行反思改進。

    五、智慧課堂的優(yōu)勢

    1、學情把握準確,教學針對性增強

    教師利用網(wǎng)絡和教學平臺的推送功能以及大數(shù)據(jù)分析能力,可以在課前、課中和課后各個環(huán)節(jié)中加強學情把控,教學的針對性增強,有效性大大提高。

    2、強化自主學習、合作學習,激發(fā)學習興趣

    智慧課堂更加注重學生在學習各個環(huán)節(jié)中的自我探究與小組合作學習,努力實現(xiàn)將學習的主動權交還給學生自己。學生利用網(wǎng)絡和平板電腦,對學習內容進行自主學習、互助研究,,增強了自我研究問題的能力,學習成就感增強,學習的興趣明顯提升。

    3、師生、生生互動增加,突破學習時空局限

    智慧課堂在教學活動的各個環(huán)節(jié)中,能更好的實現(xiàn)教師與學生,學生與學生之間的互動交流,而且能突破傳統(tǒng)課堂在時間、空間上的限制。這更有利于教師全面、全方位的了解學生的學習情況,可以隨時隨地跟蹤輔導學生;學生之間也可以利用現(xiàn)代技術,更多的共享資源、更好的相互探究交流,有利于實現(xiàn)思想的碰撞,增強自主學習的效果。

    參考文獻:

    1.洪梅. 構建智慧課堂實施有效習作教學[J]. 快樂閱讀, 2015(22).

    2.厲月釵. 實踐有效教學,構建智慧課堂[J]. 新課程學習(上), 2010(7):58-59.

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