小學(xué)語文課堂效率的提升方法探究

劉艷

摘 要：課堂的時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)合理的展開各項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)是高效課堂的保證。但是在小學(xué)階段，由于學(xué)生自我約束能力不強(qiáng)，上課不能集中聽講和配合教師的講解；再加上學(xué)生理解能力還比較薄弱，一旦有疑難的問題就要占用很大的時(shí)間再次講解。這樣就造成課堂效率不高，學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢。因此，在有限的上課時(shí)間內(nèi)如何最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)生學(xué)得又快又好，是小學(xué)語文課堂值得探討的話題。

關(guān)鍵詞：課堂效率 提升方法

小學(xué)階段，學(xué)生還處于很貪玩比較松散的時(shí)期，學(xué)生對于未來沒有太多的的認(rèn)知，因此不能對自己的學(xué)習(xí)有良好的規(guī)劃，這樣就造成上課不認(rèn)真聽講，課堂效率低下。再加上一些教師不能將自己放置在兒童的認(rèn)知階段，講課方式跳躍性過大，學(xué)生反應(yīng)不過來，也會造成難以理解，課堂效率不高。所以，采用正確的方法提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，充實(shí)地利用學(xué)習(xí)時(shí)間，是小學(xué)教育亟需解決的問題。下面，筆者就以語文課堂為例，探討小學(xué)語文課堂效率的提升方法。

一、課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)

很多學(xué)生一開學(xué)看到一沓沓教學(xué)資料就會產(chǎn)生恐懼心理，對于課本從來不會提前學(xué)習(xí)，這樣就造成每堂課都會被動(dòng)的聽講。而學(xué)習(xí)每堂課進(jìn)行預(yù)習(xí)，一是通過目錄能夠了解本課內(nèi)容與所在單元的關(guān)系；二是通讀全文，能夠發(fā)現(xiàn)自己有疑難的地方，在上課時(shí)可以重點(diǎn)向老師學(xué)習(xí)這些疑難之處，就能對本課的很多方面有清晰的把握了。所以，課前預(yù)習(xí)，找出疑難點(diǎn)，是提高課堂效率的重要方法。

例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊的《寓言兩則》時(shí)，學(xué)生可以課前預(yù)習(xí)，先通讀《狐假虎威》和《鷸蚌相爭》兩篇文章，了解文章的大意，這樣在上課的時(shí)候教師就不用讓學(xué)生花時(shí)間來讀課文了。然后學(xué)生可以對課文中出現(xiàn)的有難度的生字例如“逮”、“竄”、“愣”等進(jìn)行勾畫，對于這些字的寫法和意思提前有所了解。之后，對于文章中老虎和狐貍的性格特點(diǎn)，故事的內(nèi)涵，學(xué)生可以自己先做分析，到了課堂上再將自己的感悟說給老師，由老師再總結(jié)補(bǔ)充。這樣的預(yù)習(xí)方法就能夠?qū)⒄n堂變成展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果的舞臺，讓學(xué)生利用課堂時(shí)間現(xiàn)將自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行展示，在由教師總結(jié)、評點(diǎn)和補(bǔ)充，這樣就真正地發(fā)揮出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，讓教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，而不是機(jī)械的知識灌輸者。

二、梳理核心，以點(diǎn)帶面

在實(shí)際的課堂中，教師要面對的是一群學(xué)生，而不是一個(gè)學(xué)生，如何將不同的目光聚集在自己的身上，讓學(xué)生們認(rèn)真傾聽自己的講解是非常重要的。所以在課堂中，教師要避免漫無目的地羅列知識點(diǎn)，而是要將本課的基礎(chǔ)知識，重點(diǎn)知識，難點(diǎn)知識分條目羅列出來，讓學(xué)生從一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，緊張有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就能保證嚴(yán)肅的課堂秩序。在具體的講解中，教師可以采用提問的方式讓學(xué)生舉手回答，以此活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。所以，在課堂中，教師要善于根據(jù)課文內(nèi)容將課堂時(shí)間劃分為不同的階段，這樣學(xué)生就能知道在每一個(gè)時(shí)間段應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，思考什么了。這樣有目的，有針對性的教學(xué)方式，是課堂效率的重要保障。

例如，教師在教授三年級上冊的《阿凡提的故事》時(shí)，由于本課是劇本，學(xué)生之前沒有學(xué)習(xí)過太多的劇本，所以學(xué)習(xí)起來會比較困難。教師可以根據(jù)本課的特點(diǎn)，分步驟講解。首先教師可以對劇本這一文體進(jìn)行一定的講解，讓學(xué)生消除對本課形式上的陌生感；然后教師可以對阿凡提進(jìn)行一些介紹，讓學(xué)生了解他生活的年代、生活的地點(diǎn)、個(gè)人的性格特點(diǎn)等。然后教師可以讓學(xué)生明確本文是記敘文，從記敘文的六要素展開，通過時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果的分析，對阿凡提的故事有清晰的了解。之后，教師可以針對故事中的某一個(gè)情節(jié)、某一個(gè)人物進(jìn)行提問，讓學(xué)生進(jìn)行思考，展開討論。通過這樣循序漸進(jìn)，有條理、有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂中就能永遠(yuǎn)跟從教師的節(jié)奏，配合教師完成教學(xué)任務(wù)。所以，梳理核心、劃分步驟，以點(diǎn)帶面的課堂教學(xué)方法是提高課堂效率的重要保證。

三、多媒體教學(xué)，綜合理解

現(xiàn)階段，語文課本中課文類型多樣，有關(guān)于自然風(fēng)景的，有關(guān)于歷史人物的，還有關(guān)于奇珍異寶、科學(xué)幻想的。這些豐富的文章內(nèi)容需要學(xué)生有充足的生活經(jīng)歷和開闊的視野才能夠理解。對于很多的課文內(nèi)容，學(xué)生由于知識不足不能全面理解，因此會只通過文字得出簡單的認(rèn)知，造成只知其一，不知其二。學(xué)生如果僅僅停留在對文字的閱讀上，就不免淺嘗輒止，片面理解。所以教師要通過多種教學(xué)方式，廣泛運(yùn)用多種教學(xué)資源，打開學(xué)生的視野，豐富兒童的見識。所以，對于課本中出現(xiàn)的內(nèi)容，教師要運(yùn)用好多媒體教學(xué)技術(shù)，通過尋找大量的圖片、視頻、歌曲，讓學(xué)生對課堂知識有更加豐富和具體的理解。

例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊《大海的歌》一文時(shí)，學(xué)生通過詩歌的描述，能夠知道海中有浪花，有小魚大魚，有礁石，有陽光普照。但是對于具體的大海，由于學(xué)生生活經(jīng)歷的缺乏，難以有直觀的感受。所以教師可以尋找關(guān)于大海的各種視頻，讓學(xué)生通過屏幕對大海上的各種事物有清晰的了解。再比如學(xué)習(xí)《廬山的云霧》一文時(shí)，通過閱讀課文，學(xué)生對于云霧會有大體的了解，但是對于具體的廬山云霧的形態(tài)和景觀，則會處于想象的層面。教師可以放映關(guān)于廬山的視頻，學(xué)生不僅能看到廬山的云霧，還能見識到廬山的巍峨聳立、怪石凌云、古木參天的景象，對于廬山周邊的地理環(huán)境和人文生活也會有額外的了解。因此，通過多媒體的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的將不僅僅是課堂知識，還能輕松了解很多課外知識。多媒體教學(xué)可以把抽象的課堂知識變的形象具體，讓學(xué)生有正確的理解。教師要應(yīng)用好多媒體教學(xué)的功能，打造真正的高效課堂。

綜上所述，課堂效率的影響因素是多方面的。主要體現(xiàn)在學(xué)生、教師、教學(xué)資源三個(gè)方面。其中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切的教學(xué)都是要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，從而提高課堂效率。因此，教師首先要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課前提前預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，將自己的收獲與疑難都羅列出來。在課堂上，教師可以重點(diǎn)針對學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題進(jìn)行講解，然后再有條理，有層次，有步驟地講解本課內(nèi)容，對于學(xué)生容易掌握的知識可以略講，對于難以掌握的進(jìn)行詳細(xì)解釋。最后，教師要利用好多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的知識課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜梅，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略，《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》，2015.

[2]張子彪，淺談構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的教學(xué)策略，《課程教育研究》，2016.