努力為學(xué)生松綁

楊瑞麗

李志豪是一個10歲的小男孩，課間時“活潑可愛”，課堂上“波瀾不驚”。比如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，別的學(xué)生一節(jié)課能學(xué)會的知識點(diǎn)，到他這兒教師手把手教兩三節(jié)課還是學(xué)不會，或者就是學(xué)著后邊忘著前邊的，所以考試成績一直在40分左右徘徊。為此，我們沒少批評李志豪，只要發(fā)現(xiàn)他在玩耍就會指責(zé)他偷懶，“逼”他去啃課本。可李志豪就是不開竅，令各科教師搖頭嘆息

自從參加班主任培訓(xùn)之后，我的教育思想和觀點(diǎn)發(fā)生了很大改變。我認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)重在“思想”而不在“時間”，于是我換了一種方式對李志豪進(jìn)行教育，今天拋個“誘惑”，明天來個“鼓勵”，后天給個“表揚(yáng)”，一步步引導(dǎo)他坐下來一點(diǎn)點(diǎn)“啃課本”。到期中考試，他的數(shù)學(xué)成績竟破天荒地考了63分。

李志豪的轉(zhuǎn)變令人反省，教師過分的管教，換來的是學(xué)生的對抗和厭學(xué)，而適當(dāng)?shù)姆潘蓞s常常能收獲許多。

一、過分的限制，引發(fā)了學(xué)生“對抗”

這一案例與蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第78條建議中女教師對巴甫里克的教育方式相似，教師都在竭盡全力地把學(xué)生拉到“那個標(biāo)志著平安無事的救命的分?jǐn)?shù)線上來”。學(xué)生吃盡苦頭，幾乎沒有自由玩耍的時間，對學(xué)習(xí)提不起興趣。如果以延長學(xué)習(xí)時間、限制學(xué)生自由來獲取可憐的高分，只能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，換來的只能是學(xué)生的“對抗”。

在“延長時間、加大輔導(dǎo)力度”中，教師用心良苦，但不能說是“盡職”。如果“盡職”，就應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)這種方法不見效后立刻“另辟新徑”。

二、過多的批評，導(dǎo)致學(xué)生喪失信心

讀第78條建議時，我印象最深的情境就是，教師帶領(lǐng)全班同學(xué)到生物室參觀。學(xué)生們看到新鮮有趣的事物很高興，圍著教師問這問那，只有巴甫里克悶聲不響地站著?？墒欠艑W(xué)后，蘇霍姆林斯基卻發(fā)現(xiàn)他朝門里張望。這說明學(xué)生受批評的次數(shù)多了，失去了信心，即使遇到喜歡的東西也不愿在其他人面前表現(xiàn)出來，害怕“一不留神”受到教師和同學(xué)們的嘲笑。李志豪不也是如此嗎？他很少說話，從不把自己的喜怒哀樂流露出來，回答問題時聲音小得如同蚊哼，就連和教師對視的目光也變成了一種偷看。

站在后進(jìn)生的立場，感受后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和生活，你就會感到后進(jìn)生特別不容易——屢戰(zhàn)屢敗，動不動挨批評，同學(xué)們常常嘲笑，心靈備受折磨。作為教師，對這類弱勢群體，應(yīng)該付出更多的關(guān)愛，因為缺少愛！但回想我們的課堂，有誰去真正地“愛”過后進(jìn)生？很多時候，對他們的教育除了批評還是批評，更有甚者還“出言不遜”。通過李志豪的事例，我深刻地認(rèn)識到：過多的批評對教育教學(xué)百害而無一益，只能使學(xué)生喪失信心，在同學(xué)們面前抬不起頭，從而產(chǎn)生消極怠慢的情緒。

三、教育的關(guān)鍵，在于喚醒與激勵

教育的魅力，不在于傳授知識的多與少，不在于學(xué)習(xí)時間的長與短，而在于激勵與喚醒，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處求知的欲望。

教育者只有在師愛前提下，以各種喚醒的手段和方法來教育，比如信任和寬容、驚嘆和鼓勵、期待和發(fā)現(xiàn)、啟發(fā)和引導(dǎo)，教育才會變得靈巧而有效，從而產(chǎn)生“神奇的力量”——這種“神奇的力量”就是學(xué)習(xí)的欲望。欲望是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，可以使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，即使在學(xué)習(xí)中遇到挫折也勇往直前。對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，教師的作用在于幫助學(xué)生重拾信心，克服厭學(xué)心理，而培養(yǎng)其自信心的關(guān)鍵，就是以喚醒與激勵的手段，讓學(xué)生認(rèn)識到自己能行，自己并不比別人差。

教育大家魏書生說過：“教師是干什么的啊？是找出適合學(xué)生階梯的人。”作為教師，只有找到適合每個學(xué)生發(fā)展的教育方法因材施教，才能喚醒學(xué)生的求知欲望，才能促進(jìn)每個學(xué)生健康發(fā)展。

作為一名教師，你愛學(xué)生嗎？如果愛，就要多探索喚醒學(xué)生求知欲望的“秘密”，然后為學(xué)生搭造一個自在發(fā)展的空間吧！