高中語文課外閱讀指導的經(jīng)驗方法

李華弟

【摘要】語文在高中階段培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀十分重要，其中語文學習和語文課外閱讀具有關(guān)鍵作用，同時還能夠培養(yǎng)學生的語言能力及閱讀能力。目前，高中語文課外閱讀指導沒有得到足夠的重視，教師也沒有針對學生的閱讀制定針對性的計劃，阻礙學生思維的發(fā)展。因此，本文主要是分析高中語文課外閱讀現(xiàn)狀，提出有效的課外閱讀指導策略，提高學生語文課外閱讀質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中;語文;課外閱讀;指導

從本質(zhì)上分析閱讀，屬于一種接收文字信息并通過思維思考的過程，閱讀的過程中人體大腦會聯(lián)想、想象，應用已知概念來判斷、分析、推理，這是一個綜合和復雜的思維過程。語文課外閱讀在個人思維發(fā)展和思想的形成方面具有重要影響，學生在學習階段加強語文課外閱讀對其自身學習也具有幫助的作用。因此，高中語文教師有必要重視在語文課外閱讀上的指導，充分發(fā)揮課外閱讀的作用。

一、高中語文課外閱讀的重要性

語文課外閱讀屬于語文教學拓展的內(nèi)容，閱讀過程中能夠讓學生從語文課程的學習延續(xù)到課外的學習，可有效錘煉學生的語文綜合能力。首先，語文課外閱讀能夠打牢學生語言知識的基礎，學生在閱讀過程中也能夠不斷積累語言詞匯，強化課外閱讀的理解能力。其次，加強高中語文課外閱讀能夠全面提升學生的語文素養(yǎng)，幫助學生在社會生活實踐中靈活地運用語言，加強學生的語言能力;第三，能夠幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，拓展學生的視野，使思想內(nèi)涵也能得到進一步發(fā)展，讓學生在面對問題時能夠從不同角度去思考，加以解決。

二、高中學生語文課外閱讀的現(xiàn)狀

第一，課外閱讀時沒有正確的目標。部分高中學生在進行課外閱讀時過于功利化，進行課外閱讀只是為了提升自身語文寫作水平，針對語文作文的性質(zhì)選擇針對性的作文集和寫作素材來作為課外讀物;部分學生也為了緩解學習上的壓力而進行課外閱讀，但是所選擇的讀物大都為武俠小說、言情小說、漫畫等，甚至部分學生選擇的讀物十分低俗，反而對正常的課業(yè)學習造成影響。

第二，學生沒有足夠的課外閱讀時間。學生正處于高中階段，課程內(nèi)容多，學習上有很重的任務，同時還面臨著升學考試的壓力，每天可以利用的課外時間很少，學生每天需要學習的科目很多，且有比較復雜的內(nèi)容，通常在課堂學習之后，學生還需要花費大量的時間來完成各科課后作業(yè)。家長對學生的希望比較高，尤其是在高中后兩年，部分學生還需要接受課余及假期的補習，繁重的課程和學習讓學生很少能夠自由支配自己的課外時間，從而減少了課后閱讀的時間，同時高中還設有文科班理科班，理科班的學生對語文學習更加不重視。

第三，語文課外閱讀選擇的讀物不合適。高中階段要求學生大量動腦，學生在進行一天的學習后哪怕有空余的時間閱讀，也不愿意去閱讀有深度、有質(zhì)量的課外讀物，更多的學生更愿意選擇具有消遣性質(zhì)的讀物，如雜志、漫畫、小說等，這些讀物簡單，內(nèi)容易懂，但是在語言方面的表達能力不高，沒有幫助，也沒有文學鑒賞價值，部分學生沉迷于此還會對身心健康的發(fā)展造成影響。

第四，沒有正確的課外閱讀指導。對于高中學生語文課程而言，課外閱讀具有重要意義，但是大多數(shù)語文教師沒有足夠重視課外閱讀，也沒有結(jié)合學生語文課外閱讀現(xiàn)狀以及問題進行分析，提出針對性的指導意見。在課外閱讀指導方面出現(xiàn)的問題，主要表現(xiàn)如下：一是沒有指導學生重視課外閱讀。學生對于語文課外閱讀大都以消遣、娛樂的方式，大都為隨性閱讀;二是教師沒有結(jié)合學生之間的差異來進行專門的閱讀指導。指導學生展開課外閱讀都是“一刀切”的方式，學生在閱讀材料上也是任意選擇，久而久之則會失去閱讀興趣;三是沒有教給學生科學正確的閱讀方法，學生無法在有限的時間達到閱讀的效果。

三、高中語文課外閱讀的指導策略

第一，針對閱讀營造良好的環(huán)境。首先，可充分利用圖書館資源。學校圖書館都有大量可以供學生閱讀的書籍，圖書館也具有舒適的閱讀環(huán)境，但是大多數(shù)高中學校沒有充分利用到圖書館的資源，圖書館的書籍資源和閱讀環(huán)境大都是閑置的。因此，學校應該將圖書館作為可豐富學生課余生活的中心，定期開放圖書館，并且設置優(yōu)秀書籍的定期推送，鼓勵學生在圖書館進行學習和閱讀，讓圖書館能夠成為學生課外學習的場地。其次，班主任可以組織收集班級資源來建立閱讀角，充分調(diào)動學生的閱讀興趣，建立班級專門的閱讀角。高中學生在閱讀上能夠花費的時間十分有限，更應該指導學生學會利用零散的時間，積極進行課外閱讀。同時，建立良好的班級學習環(huán)境也可以帶動學生閱讀的氛圍，方便學生課外閱讀。

第二，推薦課外閱讀書目。在課外閱讀中選擇合適的書目十分重要，高中學生正處于辨別能力和價值取向成長的階段，教師在選擇書目時需要給學生提供相應的幫助。教師可以結(jié)合學生個人的喜好、實際思想以及現(xiàn)實生活，去考慮學生的個性元素及多樣化，針對閱讀能力、語文水平、閱讀興趣及性格不同的學生推薦不同的讀物。例如，學生詩詞理解能力較強的，可推薦其閱讀《左傳》，讓學生從閱讀中了解人物故事。學生在教師的推薦下可以根據(jù)閱讀難度選擇合適有價值的書籍，來提高自身的閱讀潛力和閱讀興趣，從中挖掘拓展自己的閱讀量，提升自己的閱讀水平。

第三，加強課外閱讀方法指導。高中學生已經(jīng)經(jīng)過了小學和初中階段的學習，其自身擁有了一定的語文基礎，學生也具有語文學科方面的思維方式和價值觀念。處于高中階段的學生身心都在高速發(fā)展，好奇心十分強烈，具有一定的閱讀興趣，在這個時間段中開展課外閱讀十分有效，但是因為課程學習的壓力，學生沒有足夠的時間來閱讀，閱讀習慣還未形成，需要教師對其語文課外閱讀進行專業(yè)的指導。如指導學生應用科學的方法閱讀，在閱讀中充分獲取知識，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，指導學生根據(jù)自己的需求來選擇合適的書籍。例如，對科學興趣比較高的學生可推薦其閱讀《飛向太空的航程》，在閱讀時指導學生分析航程的過程以及主人公的內(nèi)心思想，教師和學生可進行有機互動，讓學生能夠?qū)⑴d趣作為導向來閱讀。此外，教師可通過開展讀書指導講座的方式，幫助學生對課外讀物進行了解，例如：在指導學生閱讀《巴黎圣母院》時，教師可簡單為學生講解故事的創(chuàng)作背景以及內(nèi)容的側(cè)重點，指導學生寫讀后感，說出閱讀后的真實感受，加深對文章的理解。

高中學生進行語文課外閱讀需要在教師的指導下進行，以學生的興趣和感悟能力出發(fā)，將學生思維能力作為核心，指導學生正確科學地閱讀，才能夠保證學生有效地進行課外閱讀。而有效的課外閱讀可以豐富學生的生活，拓展學生的視野，有利于學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳亞強.高中語文課外閱讀指導設計方案[J]. 文學教育（下），2018，（08）：102-103.

[2]鄭漢升.高中語文課外閱讀的重要性及實踐策略[J]. 時代農(nóng)機，2018，45（05）：92.

[3]厲燕.新課標下的高中語文課外閱讀指導策略研究[D].華中師范大學，2018.