《概論課》師生互動(dòng)專題授課方式的利弊分析

劉一帆

摘 要：《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》等思政課內(nèi)容理論性強(qiáng)，思政課教師逐漸嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。盡管“翻轉(zhuǎn)課堂”具有一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，這種模式也存在一定的局限性。

關(guān)鍵詞：思政課；翻轉(zhuǎn)課堂；利弊

《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》的課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)，如何提高課堂效率、使學(xué)生在思政教育中真正受益，是思政課教師一直在思考的問題。在如今新課改的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂越來越多地應(yīng)用到各個(gè)高校的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，“學(xué)生講課”已經(jīng)成為了響應(yīng)素質(zhì)教育的一種表現(xiàn)形式。如我校在《概論課》課堂上，運(yùn)用師生互動(dòng)專題授課的方式進(jìn)行授課。

翻轉(zhuǎn)課堂的意義在于突出學(xué)生的主體地位，打破以教師為主體的傳統(tǒng)局面，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)其潛質(zhì)和才能。這種因挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生的新模式，不僅具有積極作用，也存在著一定的局限性。

一、師生互動(dòng)專題授課的積極作用

（一）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

專題授課把分散的知識(shí)點(diǎn)集中展現(xiàn)，有利于學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)；為理解不同時(shí)代的不同特點(diǎn)、不同政策等事實(shí)提供捷徑，提升學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生講課，是將授課主體由教師變?yōu)閷W(xué)生，改“教師講、學(xué)生聽”為“學(xué)生講、學(xué)生聽、教師評(píng)價(jià)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)換。在備課時(shí)，學(xué)生需要自主查閱各種文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行消化理解，加以小組探討，完成主動(dòng)的學(xué)習(xí)，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)記憶

從備課到講課，學(xué)生需要搜集資料、消化理解，并進(jìn)行表述，相當(dāng)于牛的反芻。在準(zhǔn)備期間，學(xué)生需要進(jìn)行大量的查閱工作，這相當(dāng)于牛攝食的過程；設(shè)計(jì)制作PPT和擬定講稿時(shí)，學(xué)生需要梳理知識(shí)脈絡(luò)、適當(dāng)分析，這相當(dāng)于牛的第一次消化；在講課時(shí)，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)輸出，這是重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，這就像牛的反芻過程，對(duì)攝入的食物進(jìn)行更加細(xì)致的消化。如此重復(fù)，無疑是幫助學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，加深知識(shí)理解、鞏固記憶。

（三）促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

首先，學(xué)生上臺(tái)講課，是對(duì)演講能力的鍛煉。一方面為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，同時(shí)《概論課》班容量很大，既可以鍛煉膽量，又可以盡情展現(xiàn)。無論講課內(nèi)容精彩與否，都會(huì)使學(xué)生心中產(chǎn)生成就感。講課的學(xué)生通過臺(tái)下學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)問題、積累演講經(jīng)驗(yàn)。

第二，學(xué)生分組講授，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。要輸出最好的成果，就需要小組成員清楚個(gè)人優(yōu)勢(shì)、明確崗位職責(zé)、主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任、默契配合、互相信任；若在合作過程中出現(xiàn)問題，則需團(tuán)隊(duì)成員及時(shí)解決。

第三，鍛煉學(xué)生的課程組織能力。學(xué)生講課，對(duì)于以后打算從事教育行業(yè)的學(xué)生來說，相當(dāng)于一次實(shí)踐的經(jīng)歷——從備課到授課，以教師的角度來看待課堂教學(xué)。

（四）增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)交流

首先，學(xué)生要向教師請(qǐng)教講授內(nèi)容和其他指導(dǎo)意見，在這個(gè)過程中，學(xué)生積極與教師溝通，能夠打破公共課師生之間零交流的局面。學(xué)生在備課時(shí)體會(huì)教師的辛苦，有助于在之后的學(xué)習(xí)中端正學(xué)習(xí)態(tài)度、珍惜教師的勞動(dòng)成果。教師在聆聽學(xué)生講課時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題并糾正；同時(shí)還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生講課的特點(diǎn)、興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)。假如教師在以后的教學(xué)中適當(dāng)引入學(xué)生關(guān)注的話題，就可以在一定程度上提高學(xué)生的課堂注意力、吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)更高的課堂效率。

其次，學(xué)生講課不僅為學(xué)生們提供展示自我的平臺(tái)，還為學(xué)生們營造了一個(gè)良好的社交氛圍，有助于同學(xué)之間互相欣賞、正確交往；由于存在評(píng)價(jià)機(jī)制、與學(xué)生的平時(shí)成績掛鉤，小組與小組之間存在著競爭關(guān)系，那么不斷完善自己的“作品”，不斷發(fā)現(xiàn)與防范錯(cuò)誤，也是小組和小組間互相交流的一種形式；在講解內(nèi)容上，來自不同地區(qū)的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的文化特色進(jìn)行分享，這對(duì)學(xué)生了解不同地域文化又產(chǎn)生了積極作用。

二、師生互動(dòng)專題授課的消極影響

（一）課堂內(nèi)容組織缺乏科學(xué)性

大多數(shù)學(xué)生來自非教育專業(yè)，沒有接受過課程論、教學(xué)論等理論知識(shí)的訓(xùn)練，因此在講授內(nèi)容、主體框架、課程實(shí)施上可能出現(xiàn)主次不分明、脈絡(luò)不清晰和言論片面等問題。

（二）課堂效率難以保證

學(xué)生講課的質(zhì)量良莠不齊，有些學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，有些學(xué)生選擇簡單糊弄。后者不僅是占用課堂資源，甚至是浪費(fèi)課堂資源。學(xué)生講、教師補(bǔ)充的方法，一方面彌補(bǔ)了學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的空缺，另一方面卻影響了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣——將已經(jīng)學(xué)習(xí)過一遍的東西再學(xué)習(xí)一遍，很難保證不產(chǎn)生厭煩情緒。另外，臺(tái)上臺(tái)下學(xué)生的關(guān)系，用演員與觀眾的關(guān)系來形容似乎更加貼切。臺(tái)下的學(xué)生更多的是抱著“欣賞表演”的心態(tài)來“觀看”的，而不是來“學(xué)習(xí)”的，這是一個(gè)值得關(guān)注的地方，也是課堂資源能否最大程度利用的關(guān)鍵點(diǎn)。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制的公平性難以保障

想要更加可靠地運(yùn)行這樣的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)規(guī)范評(píng)價(jià)機(jī)制、設(shè)定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，以免產(chǎn)生亂評(píng)、濫評(píng)的現(xiàn)象。比如根據(jù)講課時(shí)間、講課人臺(tái)上表現(xiàn)、內(nèi)容是否豐富正確以及設(shè)置提問環(huán)節(jié)等，制定詳細(xì)具體的評(píng)分規(guī)則。

（四）時(shí)間難以把控

有的小組進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，因此需要講的內(nèi)容很多、占用時(shí)間比例比較大，盡管《概論課》的課時(shí)很多，但仍然存在時(shí)間擠的問題。對(duì)此，可以對(duì)小組授課時(shí)間加以規(guī)定，把握好平均時(shí)間，這樣每個(gè)小組都會(huì)盡量豐富自己的內(nèi)容。

（五）增加了教師的工作量

由學(xué)生授課、教師補(bǔ)充，表面看是減輕了教師的授課負(fù)擔(dān)，實(shí)際上更加考驗(yàn)教師的知識(shí)儲(chǔ)備。除此之外，教師還需要在課下對(duì)小組進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)督，不再只是備課、講課那么簡單，無形中加大了教師的任務(wù)量。

三、總結(jié)

總體上看，師生互動(dòng)專題授課的方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的提升作用，也有利于開拓學(xué)生的思維、深化知識(shí)。同時(shí)，這樣的授課方式在思政課當(dāng)中的運(yùn)用，可以促進(jìn)高校合理化思政課教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

[1] 張喜英. 高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施探討[J]. 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2017，（36）：156-158.

[2] 陳博. “翻轉(zhuǎn)課堂”在高等院校毛概課中的應(yīng)用探析[J]. 改革與開放，2016，（08）：97+99.

[3] 向麗娟. 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)毛概課中的應(yīng)用研究[J]. 亞太教育，2016，（28）：119.