高中英語詞匯教學的有效性探究

魯春紅

摘要：高中英語詞匯學習一直以來都不被學生重視，教師授課形式相對單一，學生缺乏學習的興趣。文章圍繞一節(jié)課堂教學實例，論述了高中英語詞匯的教學。針對學生對英語詞匯的學習缺乏興趣，教師授課形式單一以及學生對詞匯的運用等問題，探討一些行之有效的教學方法。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;學習興趣;記憶

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2177（2019）13-0081-02

詞匯，通俗來講就是單詞，猶如漢語中的漢字，是最基本的語言元素。詞匯學習是學習英語的基礎，沒有詞匯的積累，又談何語言的運用、交流。就拿平時學生的反應來舉例，“老師，我覺得我語法薄弱”、“老師，單詞我也記了，但記住之后很快就忘記了”、“老師，你上課講的內容我有時候聽不懂”，等等。其實，細細分析，學生們成績上不來的原因，好大一部分是因為詞匯量不過關。我們高考試題150分的試卷，無論是聽力、閱讀理解還是完型填空、短文改錯，都是從不同方面考查了詞匯;甚至還有語法填空、書面表達更是細致入微地對詞匯的詞根、各種形式的變化以及詞匯的高級應用進行考查。因此，詞匯是語言學習的基礎。如果說英語學習猶如建造一座高樓，那么詞匯的積累就是建造高樓的磚塊的積累。磚塊的數量及質量直接決定了高樓的成敗，所以，我們的考生要想在高考中獲得驕人的成績，使自己建造的高樓獨樹一幟，穩(wěn)穩(wěn)當當，那么單詞的存儲就是首要任務。

1 高中英語詞匯教學案例展示

本案例主要從高中詞匯教學的多樣性，教師的引導，學生的參與、反饋等因素來分析和探討詞匯教學的有效性和合理性。該案例中的教學內容選自人教版高中英語教材必修二第五單元，授課時間為40分鐘。授課教師，38歲，教齡14年，中學一級。授課班級為高一（4）班，大約40分鐘，整體水平較差。具體授課過程如下：

課堂導入環(huán)節(jié)，頭腦風暴。教師首先在大屏幕上展示若干英語單詞，讓學生快速說出漢語意思，與此同時，教師展示正確的翻譯。隨后，反其道而行之，讓學生看著漢語意思，說出英文單詞并拼寫。同樣，展示正確的翻譯。這個過程大約5分鐘。

接著老師又展示出兩種形式的詞匯練習共10道題。一種是英英互譯，根據英文解釋寫出單詞，還有一種是根據所給句子選出恰當的單詞和短語，并特別強調要注意形式的變化。在此過程中，老師一直在教室內巡視，以便同學們遇到問題可以及時解決。同時，允許同學們互相討論。之后，教師核對答案，對于多數學生有疑問的知識進行詳細講解。此過程大約需要15分鐘。

緊接著進入練習時間。教師把dream of、pretend、to be honest、attach…to等詞的用法以例句的形式給學生展示出來，然后要求學生照貓畫虎，仿寫。同時，給出一個很有意思的故事（皇帝的新裝），通過講故事的形式運用所學詞匯。此過程大約用時15分鐘。剩余幾分鐘時間，教師分別讓學生展示，可以一邊演講一邊表演，一節(jié)內容豐富形式多樣的詞匯課就結束了。

2 高中英語詞匯教學案例分析

2.1 優(yōu)點

（1）形式多樣。本堂課雖然是一節(jié)詞匯教學課，但不是單純的詞匯講解，而是通過形式多樣方法讓學生能夠邊娛樂邊學習詞匯。通過一些學生喜聞樂見、耳熟能詳的故事來學習運用詞匯。

（2）適當引導。本節(jié)課有教師的講解、示范。有了教師的引導，學生的練習就會得心應手，而且給了學生充分的動手和思考的時間。

（3）知識點全面。教師課堂展示的詞匯都是考試大綱要求掌握的，教師的講解也把握住了重點和難點。

2.2 存在的不足

（1）該案例課堂容量大，對于基礎相對較差的學生來說，一節(jié)課掌握這么多單詞似乎有困難。

（2）教師的示范，一定程度地限制了學生的想象力、創(chuàng)造力，學生容易死記硬套，缺乏獨立思考能力。

3 存在的問題改進建議

3.1 詞匯量大，記憶困難

英語單詞的記憶是一個長期反復循環(huán)記憶的過程。由于高中英語詞匯量大，學生記憶起來有很大難度，而且多數學生只是機械記憶詞匯，效果不是很好，甚至導致學生產生抵觸情緒。有一節(jié)高一必修二unit3的詞匯課，在授課完成后，專門騰出一節(jié)課時間來檢驗學生的詞匯記憶效果，結果有一個學生就對我說：“老師，我記這些單詞可能要花一天的時間，但我忘記它們只需要一個小時?！边@也是困惑絕大多數學生的一個問題。教師在英語詞匯教學方式上大部分采取的是反復記憶的方法，但是這樣的教學方式不僅占用學生很多時間，而且效果也不是很理想。例如，在教授pretend的相關短語時，教師給出圖片，并結合圖片，引出它的相關短語及用法：

When I arrived home， my son pretended to be studying.

I pretended that I was very angry.

I pretended to beat him up.

學生結合圖片及例句，自己總結出pretend的用法。（pretend to be doing sth; pretend that從句;pretend to do sth）

因此，教師必須改變目前的教學方式，培養(yǎng)學生對英語詞匯學習的興趣，使學生能夠在輕松的環(huán)境下高效地學習英語。

3.2 詞匯教學內容不合理

我國的教育體制還是應試教育，針對這樣的模式，教師會有針對性地進行教學，即在教學過程中，教師只會選取考試的重點進行授課，對與考試無關的內容進行刪除，以便有更多的時間用于復習。由于英語詞匯的特殊性，教師會減少授課時間，直接導致學生不能夠認識到詞匯在英語學習中的重要性，進而失去學習英語詞匯的興趣。還是同樣一節(jié)課，需要鞏固pretend的用法。教師先給出一個大家都很熟悉的故事——皇帝的新裝，同學們就開始嘰嘰喳喳地談論這個故事，很是頭頭是道，教師話鋒一轉，要求大家使用剛學過的pretend的相關用法。同學們就開始思考，怎樣才能用到：工人假裝織布做衣服;皇帝假裝穿著華麗無比的服裝;百姓假裝欣賞著華服。

The two cheats pretended to make the suit.

The emperor pretended to be wearing the suit.

The people pretended that they enjoyed the suit.

通過這樣的圖文結合，學生不僅能夠印象深刻，而且真正的做到了寓教于樂。

詞匯教學的目標不是考察學生短時期內英語詞匯的掌握程度，而是要求學生全面地掌握詞匯，從而做到語言的融會貫通。因此教師在教授詞匯時，一定要明確教學目標。

3.3 教師的教授與學生的學習無法做到同步進行

隨著社會的發(fā)展，一方面，對教師的要求越來越高，教師自我能力得到了提高;另一方面，隨著社會素質教育的普及，學生人數增多，學校的生源、分班等各方面的原因，使得學生的層次變得參差不齊。在這樣的情況下，教師的教學似乎很難做到面面俱到，很難做到顧及每一位學生的學習狀況。往往只能根據大多數學生的水平來進行教學，從而導致基礎較好的學生覺得“吃不飽”，講授內容過于簡單;而對于基礎較差的學生又覺得“啃不動”，講授內容聽不懂，無法跟上教學進度。

總之，隨著高考制度的不斷改革，學生走出中學校門也對英語有一定的要求，英語在高考中占有重要地位。因此，不論是我們教師還是學生，都要認識到英語教學的重要性。而詞匯又是英語教學的基礎，教師必須重視對學生詞匯學習方法的指導。在此過程中，還要根據教學內容，及時進行強化鞏固和運用訓練，以此來提高學生的能力。要學好英語，就不能逃避在英語詞匯的浩瀚大海中游泳，而且要熟練掌握這種游泳的本領，也不是一朝一夕的事。但只要我們中學英語教師在教學實踐中嘗試更先進的教學理論，探索更有效的教學方法，對學生進行更為切合實際的指導和督促，我相信，我們中學英語詞匯教學的春天必將百花齊放，更加繁花似錦！