微課三“置”，突破低年級識字難點

李淑儀

【摘要】 ?微課是濃縮的課堂，是最精彩瞬間的集合，是課堂濃縮的精華，是課堂上的閃光點。微課識字教學有利于在滲透和整合教學內容中開闊學生的視野，通過多種感觀激發(fā)學生學習漢字的興趣，讓學生去感受漢字的魅力，使我們的識字教學課堂更加高效、活躍，富有生機。

【關鍵詞】 ?微課 識字 高效

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）13-179-01

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，也是一年級的教學重難點。新課標明確指出，低年段語文識字教學要以“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”為目標，這就需要教師在課堂上多花心思，課堂教學上多利用各種教學媒體，為學生營造一個輕松、快樂的學習氛圍，努力挖掘學習漢字的趣味性。微課的應用打破了傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，更有利于在滲透和整合教學內容中開闊學生的視野，讓學生去感受漢字的魅力，使我們的識字教學課堂更加高效、活躍，富有生機。

一、一“置”微課前置，提高學生興趣

好的導課能夠引起學生強烈的求知欲，激發(fā)學生學習的興趣。在識字教學中，利用微視頻通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設情境，能有效地提高識字效率。比如教學《日月水火》，開始上課的時候，我就跟學生說，這節(jié)課跟著老師回到古時候，一起驗證“日月水火”這些生字的演變過程。小朋友一聽回到古時候就感興趣了，一個個都能坐好，睜大眼睛一副好期待的樣子。我就播放了一段微視頻，首先是象形字的來源——倉頡造字的動畫，然后就分別出示“日月水火”象形字，學生一眼就能辨認出“日”和“月”，還說出“月”字為了能更好地與“日”區(qū)分，象形字就畫成了彎彎的月牙?！吧健焙汀盎稹钡墓艥h字特別像，我引導學生先認真看圖，再借助字源，發(fā)現(xiàn)“山”“火”和古漢字的聯(lián)系，接著視頻播放“山”和“火”的演變，最后讓學生結合實際生活說說帶“山”和“火”的詞語。利用了《日月水火》的微課視頻，可以巧妙地向學生展示象形字的形成過程，不僅讓孩子們樂于識字，在體會到了象形字演變的奇妙同時也讓他們對學習祖國的文字產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、二“置”微課中置，生字復現(xiàn)突破難點

生字復現(xiàn)是指在教學過程中創(chuàng)設氛圍，使學生在語言環(huán)境中多次與生字見面，達到識字目的的教學策略。低年級孩子無意注意占優(yōu)勢，生字復現(xiàn)符合孩子學習的心理特點。學生在讀中初步感知字形、字音，在具體的語言環(huán)境中反復多次與孩子見面，在讀中逐步鞏固、加深記憶、理解字義。音形義結合在一起，整體識字，符合孩子的記憶規(guī)律。

（一）微情景，加深生字的音形

喜歡看動畫、聽故事是孩子的天性，在教學過程中適合時宜的播放課文視頻能收到不錯的效果。例如：教學部編版一年級下冊《小蝸牛》，發(fā)現(xiàn)學生課堂上出現(xiàn)疲憊的神情，我就播放課文情景把學生帶入到一個童話故事的世界。學生一邊看著情景故事，一邊感知生字的音、形。播放課文情景，生字詞反復多次出現(xiàn)更利于學生辨認識記。

（二）微配樂，反復誦讀識記生字

比如：教學《對韻歌》時，我找了不同風格的音樂，有柔和的、快板的、歡快的甚至京劇的音樂，讓學生在不同風格的音樂背景中自由反復誦讀，同桌合作讀，表演讀，加上動作讀等，通過多種形式的誦讀課文，以及多次生字的復現(xiàn)，讓學生進一步鞏固了生字字音、字形。

（三）微課游戲提高學生課堂參與度

低年級的學生自控能力差加上愛玩喜歡做游戲的特點，在教學過程中，教師可以利用微課，提高學生的課堂參與度，在識字教學中扦插游戲能取得事半功倍的效果。

1.摘蘋果識字法。老師用微視頻提前畫好一棵掛滿生字詞的蘋果樹，教師讀詞語也可以學生讀詞語，然后請另外一個學生到講臺操作電腦，把帶有這個詞語的蘋果摘下來，然后全班同學一起認讀。生字詞多次反復出現(xiàn)與學生見面，學生在無意注意達到識字目的。

2.微課魔術識字變變變。在教學過程中合理利用微課，能讓學習直觀化，讓課程趣味十足，點燃學生的學習興趣。如在教學“大”字時，我會說：“今天老師請來一個魔術師傅?！比缓缶筒シ帕宋⒄n“大字加一筆”，學生一下來興趣了，有的說是“大”，有的回答是“個”。一個小小的課堂游戲就能有效激發(fā)了學生的學習興趣，加深了學生對文字的記憶。

三、三“置”微課后置，便于復習鞏固

識字本身是枯燥的，如果學生一味機械被動地識字，不僅識字效果不理想，而且還在一定程度上束博了思維的發(fā)展。因此，利用微課在課堂后半部分播放“微課”可以幫助學生更好地消化學習內容，起到加深印象鞏固記憶的作用。

1.微練習

低年級學生到了課堂的后半段就有點心不在焉，課堂的后半段及時出示微練習，學生疲憊的狀態(tài)馬上滿血復活。微練習由圖到文，從生活到文字，這樣也改變了以教師分析為主，學生被動接受的局面，使學生迅速進入動態(tài)的教學環(huán)境，及時得到啟發(fā)，從而學得興趣盎然。同時，也在不知不覺中巧妙地化解了對生字的難理解問題。

2.微總結

利用微課歸類總結，由于低年級學生對于事物的細微差別缺少辨析的能力，因而有些學生容易寫錯別字。為了區(qū)分“已”和“己”，課堂上就播放了微課《如何分清“已”和“己”》。學生通過微課很輕松地就能找出了“已、己”不同的部分。為了讓學生更好地辨別“已”和“己”，還編了朗朗上口的兒歌，開口“己”，自己的己，半口“已”，已經(jīng)的已。

總之，在小學語文識字教學中的運用，充分利用微課教學，能更好地誘發(fā)學生的情感體驗，有效吸收和感受課文要求認識的字，讓學生真正受到學習漢字的樂趣，從而促進語文課堂教學的優(yōu)化。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“利用微課資源的小學語文低年級高效識字教學策略研究”成果（課題編號：GDXKT16036）】