利用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育

莫莉 梁小薇

【摘要】英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)知識(shí)和提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程，也是他們陶冶情操、開(kāi)拓視野和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程，因此教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)也要關(guān)注孩子情感的成長(zhǎng)。形式多樣的教學(xué)方法能使學(xué)生更好地汲取情感素養(yǎng)的精華，促進(jìn)學(xué)生情感品質(zhì)的形成。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，淺談在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展德育滲透的一些做法。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)空間;英語(yǔ)教學(xué);德育教育;教學(xué)案例

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)知識(shí)和提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程，也是他們磨礪意志、陶冶情操、開(kāi)拓視野和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。”小學(xué)英語(yǔ)教材不僅是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的載體，也包含了文明禮儀和愛(ài)國(guó)主義教育等豐富的道德內(nèi)容。2017年國(guó)務(wù)院在《教育事業(yè)發(fā)展十三五規(guī)劃》中提出，“深入推進(jìn)‘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，形成線上線下有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)新模式?！本W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通是指學(xué)生、教師、管理者、家長(zhǎng)等多個(gè)主體之間的交流、分享、溝通、反思和表達(dá)等活動(dòng)的載體，能夠支持學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)，能夠鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交互的一種網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)產(chǎn)品。教師可在在眾多資源中選取自己所需資源進(jìn)行編輯存儲(chǔ)，也可在網(wǎng)絡(luò)上查找其他所需資源。如何在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間滲透德育教學(xué)？筆者以義務(wù)教育教科書(shū)小學(xué)英語(yǔ)六上Festivals一課為例，從課前、課中、課后利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間結(jié)合教材和課堂活動(dòng)來(lái)滲透德育教育進(jìn)行闡述。

一、課前利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)表預(yù)習(xí)任務(wù)單，找準(zhǔn)教材與德育的切合點(diǎn)

心理學(xué)研究表明，高年級(jí)學(xué)生的觀察能力已有了顯著的提高，他們一般能根據(jù)“學(xué)案”的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，具備初步的預(yù)習(xí)能力，這就為我們采取“以導(dǎo)為主”實(shí)施導(dǎo)學(xué)提供了可靠的理論依據(jù)。Festivals這課包含了Christmas和I like the Spring Festival best兩個(gè)話(huà)題，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括圣誕節(jié)、春節(jié)和中國(guó)其他的一些傳統(tǒng)節(jié)日。在講授Festivals之前，我利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間給學(xué)生推送了導(dǎo)學(xué)案，并利用微博功能發(fā)布了一個(gè)調(diào)查（如圖1）：“第一，你所了解的中西方節(jié)日有哪些？第二，你最感興趣的節(jié)日是什么？”調(diào)查結(jié)果令我非常意外，學(xué)生對(duì)于所了解的中西方節(jié)日包括圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)和春節(jié)等，對(duì)于其他的傳統(tǒng)節(jié)日大部分學(xué)生只選了中秋節(jié)，但學(xué)生感興趣的節(jié)日的前兩名卻是圣誕節(jié)和萬(wàn)圣節(jié)。這個(gè)結(jié)果令我陷入了深思，學(xué)生似乎對(duì)國(guó)外的一些節(jié)日尤為敏感，卻對(duì)我國(guó)的一些傳統(tǒng)節(jié)日認(rèn)識(shí)不深。根據(jù)學(xué)情，我決定抓住“節(jié)日”這個(gè)話(huà)題的契機(jī)，通過(guò)學(xué)習(xí)不同的節(jié)日文化，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)中外文化的差異，加深對(duì)外國(guó)文化觀念的理解，汲取其文化精華。更為重要的時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣，深化對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，形成文化自信。

二、課中利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)展教學(xué)，滲透德育

為了深化學(xué)生對(duì)本國(guó)傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)識(shí)，我找了大量的學(xué)習(xí)資源并設(shè)計(jì)了一些教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)中外節(jié)日進(jìn)行比較和探究，評(píng)價(jià)和汲取文化精華。在學(xué)習(xí)I like the Spring Festival best時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括春節(jié)和其他一些傳統(tǒng)節(jié)日，如端午節(jié)和中秋節(jié)等。為了讓學(xué)生更好地理解國(guó)人對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日特別是春節(jié)的重視，我用一體機(jī)給學(xué)生播放了一個(gè)在課前剪輯好的視頻（如圖2），視頻的內(nèi)容是來(lái)源于BBC的名叫“中國(guó)春節(jié)—全球最大盛會(huì)”的紀(jì)錄片，視頻介紹了春節(jié)的來(lái)源和一些風(fēng)俗習(xí)慣，特別是強(qiáng)調(diào)“每年的春節(jié)都見(jiàn)證著全球最大的人口遷徙”，國(guó)人為了回家過(guò)年，有人選擇坐飛機(jī)回家過(guò)年，有的甚至選擇開(kāi)摩托車(chē)回家過(guò)年。當(dāng)孩子們看到視頻中的“摩托大軍”在如此寒冷的天氣中奔波在回家的路上，他們的表情變得很凝重，但當(dāng)孩子們看到他們和親人團(tuán)聚的幸福場(chǎng)景時(shí)，喜悅之情又言于溢表。

在學(xué)習(xí)完后，筆者向?qū)W生闡述：我和很多在廣州工作的人們一樣，為了工作遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，但在工作之余會(huì)表達(dá)對(duì)親人的問(wèn)候和關(guān)心，更為重要的是，在傳統(tǒng)節(jié)日一定會(huì)盡量爭(zhēng)取時(shí)間回家看望和陪伴親人。同時(shí)，我抓住機(jī)會(huì)提醒孩子們一定要多問(wèn)候和陪伴家人。當(dāng)筆者向?qū)W生表達(dá)完觀點(diǎn)后，筆者向?qū)W生提問(wèn)：“What's your favourite festival？ Why？”讓學(xué)生圍繞本課的目標(biāo)句型“I like…best， because…”進(jìn)行回答。學(xué)生紛紛表達(dá)：“I like Chongyang Festival best， because on that day I want to have dinner with my grandparents.”“I like Dragon Boat Festival best， because I can watch boat races and eat zongzi with my family.”等等。班上更有些學(xué)生眼里竟然噙著淚水，表示除了在節(jié)日之外，在平時(shí)也會(huì)盡量抽時(shí)間去和親人團(tuán)聚，有的學(xué)生更是對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日表現(xiàn)出了極大的興趣，想進(jìn)一步學(xué)習(xí)它們的來(lái)源等。

三、課后利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行總結(jié)和研討，深化德育教育

在這節(jié)課結(jié)束后，為了深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的理解，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，筆者重構(gòu)了四篇學(xué)習(xí)文本：春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽(yáng)節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的起源和故事，如“The Story of Nian”（年獸的傳說(shuō)），“The Story of Qu Yuan”（屈原的故事），“The legend of Wu Gang”（吳剛的傳說(shuō)），以及“The Double Ninth Festival”（重陽(yáng)的意義）。讓學(xué)生在課后自主選擇感興趣的文本來(lái)閱讀，以深化學(xué)生對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)。同時(shí)，課后我還布置了兩個(gè)作業(yè)（如圖3）：讓學(xué)生收集故鄉(xiāng)的一些獨(dú)有的傳統(tǒng)節(jié)日的圖片，并運(yùn)用本課所學(xué)的句型和知識(shí)點(diǎn)配上相應(yīng)的英語(yǔ)介紹，放在空間上和大家一起分享。此外，我還讓學(xué)生圍繞傳統(tǒng)節(jié)日的主題制作一份手抄報(bào)，并拍照上傳到空間。設(shè)計(jì)這些活動(dòng)，旨在弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值和形成文化自信，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育。這樣的教學(xué)方式在教學(xué)過(guò)程中不僅使教學(xué)內(nèi)容得到鞏固，同時(shí)又潛移默化地種下了情感和道德的種子。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透德育教育，是對(duì)傳統(tǒng)德育組織教學(xué)形式的補(bǔ)充，如能在英語(yǔ)課堂上巧妙地挖掘德育教育的契機(jī)，善于創(chuàng)設(shè)情境，寓德育于英語(yǔ)教學(xué)中，就會(huì)使學(xué)科教育與德育教育相得益彰，使學(xué)生能全面發(fā)展。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢(shì)，在平時(shí)的教學(xué)中教師要會(huì)充分利用各種豐富有趣的教學(xué)資源，向?qū)W生提供盡可能多的真實(shí)語(yǔ)境，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)所需要的語(yǔ)言環(huán)境。教師還要做個(gè)“有心人”，善于發(fā)現(xiàn)和利用德育教育契機(jī)，從細(xì)節(jié)入手，把握時(shí)機(jī)處理好學(xué)科教學(xué)與德育滲透的關(guān)系，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，形成良好的道德品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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