基于跨學(xué)科教學(xué)模式的中學(xué)英語閱讀教學(xué)策略探究

賴汀華

【摘要】 ?本文論述了基于跨學(xué)科教學(xué)模式的中學(xué)英語閱讀教學(xué)的可行性及相應(yīng)的教學(xué)策略探究?？鐚W(xué)科英語閱讀教學(xué)是將英語課程與其他課程進(jìn)行融合，打破英語與其它學(xué)科的界限，通過跨學(xué)科閱讀拓展學(xué)生思維，提高審美、鑒賞和評價的能力，從而全面提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)綜合能力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 ?跨學(xué)科 初高中英語閱讀 策略探究

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）13-025-02

隨著全球一體化發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)科知識的掌握都會涉及到其他領(lǐng)域的學(xué)科知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知也是一項綜合性活動，這就要求老師在教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)科融合。學(xué)科間的交叉融合大趨勢引領(lǐng)老師要對問題進(jìn)行多側(cè)面、多角度的探索，這也勢必要求閱讀教學(xué)改變傳統(tǒng)的講練模式，需要整合相關(guān)學(xué)科知識，這種整合不僅包括學(xué)科課程內(nèi)各部分內(nèi)容的整合，更是各學(xué)科之間相互整合。

因此，中學(xué)英語跨學(xué)科閱讀教學(xué)是英語閱讀教學(xué)的必然趨勢和師生共同努力的方向。它將相關(guān)課程融合到英語課程中，打破英語與其他學(xué)科的界限，通過跨學(xué)科閱讀拓展學(xué)生思維，全面提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)綜合能力發(fā)展。

一、基于跨學(xué)科教學(xué)模式的中學(xué)英語閱讀教學(xué)的可行性分析

中學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生英語水平考驗最大的是閱讀理解。英語閱讀理解難是因為它不是單一的對詞匯量或語法的考驗，更多的會涉及一些其它學(xué)科的內(nèi)容。這就需要老師和學(xué)生具備相應(yīng)的跨學(xué)科知識。

繆志聰（2017）指出“跨學(xué)科指的是超越單一的學(xué)科邊界而進(jìn)行的涉及兩個或兩個以上學(xué)科的知識創(chuàng)造與傳播活動。”跨學(xué)科理論研究發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有利于實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展需求， 注重調(diào)動人的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生以統(tǒng)整的眼光發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)綜合能力發(fā)展。這正是核心素養(yǎng)“育人”的核心目標(biāo)。

基于跨學(xué)科教學(xué)模式的中學(xué)英語閱讀教學(xué)是以“閱讀主題”為主導(dǎo)的多學(xué)科融合教學(xué)，各個學(xué)科的老師互相合作，圍繞特定的教學(xué)主題制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，打破英語與其他學(xué)科涇渭分明的界限。通過跨學(xué)科閱讀拓展思維，提高審美、鑒賞和評價的能力，全面提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

二、基于跨學(xué)科教學(xué)模式的中學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略探究

1.整合教學(xué)內(nèi)容，凝煉教學(xué)主題

新《課標(biāo)》指出“指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性、和實踐性的英語學(xué)習(xí)活動”（2017：8）。中學(xué)英語閱讀中涉及了各方面知識，其中包括歷史、語文、地理等多個學(xué)科。如果把這些學(xué)科分散學(xué)習(xí)，學(xué)生難以真正理解英語閱讀文本。只有把這些學(xué)科串聯(lián)起來，各個學(xué)科的老師互相合作，圍繞特定的教學(xué)主題制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。這樣，學(xué)生不僅閱讀英語內(nèi)容，掌握英語語言知識和技能，還能學(xué)習(xí)其它學(xué)科知識，打破單一的學(xué)科“壁壘”，實現(xiàn)學(xué)科融合。同時，學(xué)生在不斷閱讀和感悟中提升理解能力，拓展思維，提高審美、鑒賞和評價的能力，并實現(xiàn)對文本的深度閱讀。

通過對初中仁愛英語（2011科普新課標(biāo)版）和人教新課標(biāo)高中英語教材課文文本跨學(xué)科主題分析，與歷史、語文相關(guān)的閱讀分別有：①英語與歷史學(xué)科相融合的閱讀課文有：九下Unit5 Topic2 SB & SD;高必修一Unit 5 Nelson Mandela;選修八Unit1 A land of diversity 等。②英語與語文學(xué)科相融合的閱讀課文有：八上U3T3 SC The Little Match Girl、高中必修三Unit3 The Million Pound Bank Note等。③ 英語與歷史、語文三科相互融合的閱讀課文有：初中九下 Unit5 Topic 3 SC;高中必修一Unit1 Friendship;馬丁·路德·金的著名演講“I have a dream”等。

2.組織跨學(xué)科團(tuán)隊，進(jìn)行跨學(xué)科教研活動

由于跨學(xué)科英語閱讀教學(xué)需要圍繞特定的教學(xué)主題，把與主題相關(guān)的學(xué)科知識聯(lián)合起來，制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，所以必須進(jìn)行跨學(xué)科教研并組建跨學(xué)科教研團(tuán)隊?；诮虒W(xué)項目實施的跨學(xué)科教研，是指不同學(xué)科教師圍繞同一個教學(xué)項目展開交流、研討，最大程度地實現(xiàn)學(xué)科和教師間的優(yōu)勢互補(bǔ)，加強(qiáng)學(xué)科間的融合，提高教師的教學(xué)水平和綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（王建良、馮霞，2018）

在跨學(xué)科教研活動中，相關(guān)學(xué)科老師逐漸相互滲透和融合，打破學(xué)科“壁壘”，在“求異思維”活動中獲得教學(xué)主題，圍繞特定的教學(xué)主題制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。

3.聯(lián)合授課，合作探究

課題組成員組織了為期一年的圍繞以“閱讀主題”為中心的跨學(xué)科初高中英語閱讀教學(xué)實踐活動。在活動過程中，學(xué)科老師和學(xué)生相互滲透和融合，表現(xiàn)為：

第一、教師聯(lián)合授課。即在同一課堂內(nèi)，由英語老師為主導(dǎo)，相應(yīng)學(xué)科老師相輔助的形式授課，形成學(xué)科互補(bǔ)，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)方法、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格的“大融合”，進(jìn)行綜合知識的構(gòu)建。

第二、學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中，教師充分設(shè)計學(xué)生的探究體驗活動，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和小組合作的形式進(jìn)行閱讀與研究，以任務(wù)探究的方式進(jìn)行討論并形成小組成果。教師適當(dāng)點撥和引領(lǐng)，必要時進(jìn)行知識講解。

4.多元評價，重視過程

在開展跨學(xué)科中學(xué)英語閱讀教學(xué)這樣綜合性學(xué)習(xí)活動時，不能只注重學(xué)生知識的獲得，更要重視學(xué)生的活動過程以及在活動過程中形成的情感態(tài)度價值觀。此外，還要有獨具特色的評價工具和評價標(biāo)準(zhǔn)。“沒有科學(xué)的評價內(nèi)容、評價工具、評價主體和評價標(biāo)準(zhǔn)，就無法達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，甚至學(xué)生會失去學(xué)習(xí)興趣?！保ǜ秾?，2018）評價標(biāo)準(zhǔn)要清晰、明確，具有可行性和概括性，既考查學(xué)生的知識與技能，也考查學(xué)生過程和方法、情感態(tài)度與價值觀方面的綜合表現(xiàn)。通過學(xué)生自評、集體評價、教師評價等多種評價方式，使學(xué)生充分了解自己在活動中的收獲和體驗。

三、基于跨學(xué)科教學(xué)模式的中學(xué)英語閱讀教學(xué)的案例探究

通過跨學(xué)科閱讀主題分析，我們發(fā)現(xiàn)，馬丁·路德·金的著名演講“I have a dream”是一篇典型的英語與歷史、語文三科相互融合的主題閱讀。于是我們組建了英語、語文、歷史跨學(xué)科教研團(tuán)隊，共同制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，利用2個課時，歷史、語文、英語三科老師聯(lián)合授課，學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，完成了一次比較有意義的跨學(xué)科英語閱讀教學(xué)活動。在活動過程中，注重對學(xué)生活動過程和方法的指導(dǎo)以及在活動過程中形成的情感態(tài)度價值觀。

教學(xué)目標(biāo)：

1. 通過歷史老師對《解放黑奴宣言》等歷史文化背景介紹，學(xué)生能夠掌握“I have a dream”發(fā)生的歷史原因和意義。

2. 通過語文老師對“I have a dream”譯文的整體感知，分析結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠體會馬丁·路德·金在演講中使用了大量的比喻、排比等手法使語言激越、生動，同時反復(fù)傳遞它的價值觀，幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度價值觀。

3. 通過英語老師對“I have a dream”英語文本的解讀，學(xué)生能夠深入理解文本字里行間的意義，實現(xiàn)深入閱讀，并了解英語演講和中文演講共同的修辭手法，培養(yǎng)英語演講的興趣。

教學(xué)策略：問題引領(lǐng)，學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)

學(xué)時：2個課時

教學(xué)過程：

第一節(jié)課：語文老師（25分鐘）+ 歷史老師（20分鐘）

一、導(dǎo)入

語文老師朗讀馬丁·路德·金的著名演講《我有一個夢想》，學(xué)生初步體會馬丁·路德·金在演講中使用了大量的比喻、排比等手法，體會馬丁·路德·金演講的語言魅力。

二、問題引領(lǐng)，學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)

老師以問題引領(lǐng)，學(xué)生自主閱讀課文和《1787年憲法》、《解放黑人奴隸宣言》等歷史材料，學(xué)生小組合作討論，并匯報討論結(jié)果。

語文老師提出4個問題： 1.馬丁·路德·金的夢想是什么？2.為什么有這個夢想？3.怎樣實現(xiàn)這個夢想呢？4.馬丁·路德·金演講中使用了哪些修辭手法？作用是什么？

歷史老師提出2個問題： 1.馬丁路德金為什么會發(fā)表這個演講？2.《1787年憲法》、《解放黑人奴隸宣言》的精神對馬丁·路德·金有什么影響？

三、多元評價，重視過程

在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)和匯報過程中，老師注意觀察他們的行為和過程，采用學(xué)生自評和集體評價，最后教師評價等多種方式進(jìn)行評價，使學(xué)生充分了解自己在活動中的收獲和體驗。

第二節(jié)課：英語老師（45分鐘）

一、導(dǎo)入

通過問題“What have you learned in previous lesson？”總結(jié)上一節(jié)課知識和 Listen to the speech引入新課，讓學(xué)生感知這篇英文演講，并初步體會中英文演講的異同。

二、問題引領(lǐng)，學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)

Task1 Read the following information and answer the questions.

1. What was the famous speech that Martin gave in Washington， D.C.？

2. Where did he give “I Have A Dream”？

3. How did Martin die？

Task2 Reading：Sum up the main idea of each paragraph.

Task3 Discussion： What emotion did Martin want to express in his speech？ Why did he make the speech？

Task4 Post-reading ： What makes the speech powerful？ What special methods are used in the speech？

英語老師利用問題引領(lǐng)，學(xué)生通過合作探究方式，弄清這一系列問題。在綜合學(xué)習(xí)過程中，了解背景信息并深入解讀文本，了解英語演講特點，對比中英文演講異同，激發(fā)學(xué)生對英語演講的興趣。這些問題的設(shè)置與語文、歷史內(nèi)容相互呼應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思維和文化品質(zhì)的形成，提高審美、鑒賞和評價的能力，促進(jìn)綜合能力發(fā)展。

四、基于跨學(xué)科教學(xué)模式的中學(xué)英語閱讀教學(xué)反思

基于跨學(xué)科教學(xué)模式的中學(xué)英語閱讀教學(xué)勢在必行。它不僅有利于中學(xué)英語，也有利于相關(guān)學(xué)科，它能讓學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到發(fā)展，并讓學(xué)生形成融會貫通知識的能力，使自身得到發(fā)展，素養(yǎng)得到提高。

但是，在基于跨學(xué)科教學(xué)模式的中學(xué)英語閱讀教學(xué)實施上，教師需要有跨學(xué)科素養(yǎng)和能力，能夠提煉跨學(xué)科教學(xué)主題，并根據(jù)這些主題設(shè)計出切合實際的教學(xué)設(shè)計和獨具特色的評價工具和評價標(biāo)準(zhǔn)，靈活巧妙地結(jié)合教學(xué)理論和教學(xué)機(jī)智實施跨學(xué)科主題教學(xué)。

本文為“福建省中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)工程專項”課題《基于跨學(xué)科教學(xué)模式的中學(xué)英語閱讀教學(xué)探究》的研究論文，項目編號：ZXWY-2017019.

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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[3]王建良，馮霞.基于教學(xué)項目實施的跨學(xué)科教研[J].人民教育.2018.02.21.

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