關(guān)于任務驅(qū)動教學法在高中信息技術(shù)教學中的運用

劉建紅

【摘要】 ?對于高中階段的信息技術(shù)教師而言，如果想要使得學生能夠真正完成好自己的學習任務的話，那么就必須要不斷地完善自我的教學方法和教學設計，從而能夠使得學生在高中信息技術(shù)課堂真正釋放出自我全部的學習能量，真正能夠把每一個階段的學習任務都能夠認真、主動地完成好，確實保證自我的信息技術(shù)操作能力的提升。教學者應當將任務驅(qū)動教學法有效地使用自我的教學方法中，使學生在學習高中信息技術(shù)時提高學習針對性。

【關(guān)鍵詞】 ?高中信息技術(shù) 任務驅(qū)動教學法 教學方法 教學效果 運用分析

【中圖分類號】 ?G633.67 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）13-019-01

對于高中的信息技術(shù)教學者而言，真正能夠帶領學生學好高中信息技術(shù)這門學科并非一件易事，需要教學者能夠使用正確的有效的教學方法，使得學生真正釋放自我的學習能量、提高自我的學習效率，在高中信息技術(shù)課堂有著更加出色的表現(xiàn)。教學者可以將任務驅(qū)動教學法有效地運用到高中信息技術(shù)教學中去，從而能夠使得學生在完成相應的學習任務的時候，有著更加明確的目的性和計劃性，使得自我在高中信息技術(shù)課堂有著更出色的表現(xiàn)。

一、當下的高中信息技術(shù)課堂的教學現(xiàn)狀分析

（一）高中生的注意力不集中，學習興趣低下

很多高中生喜歡操作信息技術(shù)，在自己擺弄電腦的時候感到極為從容不迫、優(yōu)哉游哉，但是當自己真正系統(tǒng)化地學習信息技術(shù)的時候，反而變得意興闌珊、興味索然。究其原因，是因為學生不愿意接受高中信息技術(shù)課堂的刻板乏味的教學氛圍，很難真正在高中信息技術(shù)課堂感受到學習信息技術(shù)的趣味，也缺乏相應的滿足感，因此在高中信息技術(shù)課堂的學習注意力也不夠集中。教學者應該對這些問題認真加以反思。

（二）高中信息技術(shù)教師的教學方法單一刻板

事實上，學生之所以不能夠在高中信息技術(shù)課堂保證自身的充盈的學習活力嗎，這與教學者的教學方法單一刻板有著極為密切的聯(lián)系。教學者如果不能夠使用豐富多元的教學方法的話，學生必然在高中信息技術(shù)課堂行動刻板呆滯，注意力不夠集中。當下的高中信息技術(shù)教師的教學手段確實是比較單一的，一旦有了學習任務，就首先利用喇叭向?qū)W生通告，然后在具體的操作問題上，利用屏幕廣播向?qū)W生演示一番，繼而令學生自行操作，這種模式化的教學樣式令很多學生感到興味索然。在這樣的情況下，教學者一定要不斷地豐富自我的教學方法、提升自我的教學能力，從而能夠使得學生在高中的信息技術(shù)課堂有著更好的表現(xiàn)，并且能夠真正釋放自我的學習活力?？贪鍐我坏慕虒W方法對于學生的操作能力的提升沒有任何的實質(zhì)推動作用。

（三）高中信息技術(shù)課堂問題繁多

因為高中生對于高中信息技術(shù)課存在著的先入為主的偏頗認識以及高中教學者的教學手段的刻板單一，因此導致了高中信息技術(shù)課堂出現(xiàn)了種類繁多的問題。例如高中信息技術(shù)課堂的課堂紀律混亂，教與學無法步調(diào)一致，學生在高中信息技術(shù)課堂的學習效率低下、無法真正獲得知識、掌握相應的技能，高中信息技術(shù)教師的教學態(tài)度懈怠，不利于推動學生進步等等。這些問題都值得教學者和學生共同認真加以反思，從而能夠使得學生和教師共同面向自我的進步，真正能夠打造出一堂高質(zhì)量的高中信息技術(shù)課。

二、如何通過任務驅(qū)動教學法助學生上好高中信息技術(shù)課

（一）為學生明確學習任務

很多高中生在學習高中信息技術(shù)這門課目的時候，都抱著一種得過且過的態(tài)度，認為這是一門食之無肉棄之可惜的雞肋學科，教師也對自己無甚要求。在這個時候，教學者如果不能夠正確地使用好任務驅(qū)動教學法的話，那么必然使得學生的學習作風日益散漫。教學者使用任務驅(qū)動教學法的初衷之一便是給學生明確自我的學習任務，使得學生更加懂得自己的目標，從而能夠提升自我的學習指向性。

（二）提升課堂的教學針對性和學習效率

例如教學者在給學生講解photoshop的相關(guān)知識的時候，教學者在開課之前應該向?qū)W生介紹相應的學習目的和學習目標，使得教師能夠提升自我的教學針對性，也能夠使得學生的學習效率取得更大的提高。

（三）保證學生在信息技術(shù)課堂的學習獲得感

對于學生而言，最大的遺憾便是在本應該努力學習的時代，荒廢了自己的時間，放縱了對于自我的要求，最終一事無成。在高中信息技術(shù)課堂使用任務驅(qū)動教學的根本目的便是使得學生能夠真正克服自我的學習惰性，在信息技術(shù)課堂能夠集中自身的注意力，明確自身的學習目標，實現(xiàn)自我的學習能力的極大提高。例如教學者在開課前可以把相應的學習任務單以excel的形式發(fā)放給學生，然后令全體學生在明確了自己的學習任務后根據(jù)教師的教學指令動手操作，這樣一來，學生在每節(jié)課的所得所失都一目了然，令學生能夠真切懂得自己的學習短板和學習進步之所在。

（四）有助于教師管理班級的秩序和紀律

當學生能夠真正懂得自己在每節(jié)課的學習任務的時候，那么就能夠真正集中起自己的學習注意力，使得自己在高中信息技術(shù)課堂保持奮發(fā)向上的學習狀態(tài)，從而能夠使得整個高中信息技術(shù)課的班級紀律嚴明、秩序有序。當學生把自己的精力投放在學習上的時候，教學者的管理難度也能夠相對減輕了。

結(jié)束語

高中信息技術(shù)課對于高中生有著極為重大的意義，有助于推動學生的日后學習和工作。教學者為了促進學生提升自我的學習效率，保證學生的學習狀態(tài)，教學者可以把任務驅(qū)動教學法真正引入高中信息技術(shù)教學課堂，從而能夠使得學生在高中信息技術(shù)課堂的表現(xiàn)更加符合教師的期待，也能夠降低教學者的教學管理的難度。當學生能夠在信息技術(shù)課堂集中自我的注意力的話，就能夠真正在每一堂信息技術(shù)課上都能夠做到滿載而歸了。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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