中等職業(yè)教育“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的SWOT分析

江學(xué)斌

核心素養(yǎng)指的是，同職業(yè)上的實(shí)力與人生的成功直接相關(guān)的、涵蓋了社會(huì)技能與動(dòng)機(jī)、人格特征在內(nèi)的統(tǒng)整的能力，它是當(dāng)今世界各國(guó)課程改革的風(fēng)向標(biāo)、主基調(diào)。核心素養(yǎng)是基于信息化、全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)需求變化，由國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作組織（OECD）提出的新的教育理念，其目標(biāo)是解決如何培養(yǎng)能夠在復(fù)雜多變的未來(lái)社會(huì)獲得個(gè)人成功、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的時(shí)代新人問題。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該是教育改革的一個(gè)戰(zhàn)略問題。

SWOT是一種戰(zhàn)略分析方法，通過(guò)對(duì)被分析對(duì)象的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅等加以綜合評(píng)估與分析得出結(jié)論，通過(guò)內(nèi)部資源、外部環(huán)境有機(jī)結(jié)合來(lái)清晰地確定被分析對(duì)象的資源優(yōu)勢(shì)和缺陷，了解對(duì)象所面臨的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，從而在戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)兩個(gè)層面加以調(diào)整方法、資源以保障被分析對(duì)象的實(shí)行以達(dá)到所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。SWOT分析法又稱為態(tài)勢(shì)分析法，是一種能夠較客觀而準(zhǔn)確地分析和研究一個(gè)單位現(xiàn)實(shí)情況的方法。SWOT分別代表：strengths（優(yōu)勢(shì)）、weaknesses（劣勢(shì)）、opportunities（機(jī)遇）、threats（威脅）。

中等職業(yè)教育作為一種教育類型，同樣需要從對(duì)內(nèi)容的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注，從對(duì)教材、標(biāo)準(zhǔn)的要素關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)Α芭囵B(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的功能的關(guān)注。在“核心素養(yǎng)”框架下，指導(dǎo)職業(yè)教育課程改革亦應(yīng)是時(shí)代的需求。筆者試圖用SWOT分析法思考中等職業(yè)教育里的“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)問題。

一、strengths（優(yōu)勢(shì)）

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的契合。素養(yǎng)的突出特征在于個(gè)體能夠完成各種現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)任務(wù)，解決真實(shí)問題是關(guān)鍵的學(xué)習(xí)活動(dòng)。職業(yè)教育最典型的學(xué)習(xí)就是基于真實(shí)職業(yè)任務(wù)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)解決職業(yè)中（也是現(xiàn)實(shí)生活中）的問題，在解決問題實(shí)踐中會(huì)有陳述性知識(shí)的認(rèn)識(shí)，會(huì)有概念性知識(shí)的形成，會(huì)有專業(yè)技能等程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)，還會(huì)通過(guò)反思改進(jìn)效果參與元認(rèn)知過(guò)程、提升自身學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)模式的匹配性。職業(yè)教育最常用的學(xué)習(xí)方式如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)等都是核心素養(yǎng)倡導(dǎo)的范式。面向21世紀(jì)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方式由笛卡爾理性主義認(rèn)識(shí)論向杜威經(jīng)驗(yàn)主義認(rèn)識(shí)論的范式轉(zhuǎn)型，“探究”“實(shí)踐”“建構(gòu)”是主題詞。知識(shí)情景化，成果應(yīng)用化，學(xué)習(xí)自主性，學(xué)以致用性等，都決定了核心素養(yǎng)教育一直蘊(yùn)含其中。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容的支持。職業(yè)教育不僅培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的專業(yè)技能，也培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，如，有效溝通、團(tuán)隊(duì)合作、目標(biāo)管理、企業(yè)生存、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。美國(guó)企業(yè)界和教育界共同提出的21世紀(jì)型能力：4C，即Critical thinking 批判性思維，Communication skills 溝通能力，Collaboration 團(tuán)隊(duì)協(xié)作，Creativity and innovation 創(chuàng)造與創(chuàng)新。這些課程在職業(yè)教育領(lǐng)域都有涉及。

4.學(xué)習(xí)內(nèi)容的靈活性。相較于普通教育的學(xué)業(yè)壓力和課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的統(tǒng)計(jì)性，職業(yè)教育有很大的自由度，有較寬廣的探索空間?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程改革和課堂改革在職業(yè)教育領(lǐng)域推廣較為容易。

二、weaknesses（劣勢(shì)）

1.教師的認(rèn)知與能力。職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師主要是從非師范專業(yè)招聘，他們的教育學(xué)修養(yǎng)比較缺乏，雖然在考取教師資格證時(shí)也修習(xí)了教育學(xué)和心理學(xué)，但多數(shù)僅限于陳述性知識(shí)和概念性知識(shí)。在教學(xué)中更注重專業(yè)學(xué)科的培養(yǎng)，注重知識(shí)的傳遞，沒有主動(dòng)運(yùn)用最新教育學(xué)理論去指導(dǎo)教學(xué)行為的意識(shí)，特別欠缺培養(yǎng)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知的意識(shí)和能力。

2.學(xué)生年齡層次與認(rèn)知水平的差異。職業(yè)學(xué)校學(xué)生興趣、知識(shí)層次、性格、生活經(jīng)歷、行為習(xí)慣、心理狀態(tài)等各方面差異性較大，在教學(xué)內(nèi)容選擇上很難兼顧。學(xué)習(xí)的主體終究是學(xué)習(xí)者，個(gè)體巨大的差異為教學(xué)教育提出了巨大的挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)依序分為小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段，小學(xué)階段是奠定各項(xiàng)基礎(chǔ)素養(yǎng)的重要階段，關(guān)注自主行動(dòng)、溝通互動(dòng)及社會(huì)參與等應(yīng)具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，初中階段是身心發(fā)展、自我探索與人際互動(dòng)面臨轉(zhuǎn)變與調(diào)適的階段，高中著重提供學(xué)生學(xué)習(xí)銜接、身心發(fā)展、生涯定向與準(zhǔn)備所需具備之素養(yǎng)。如果在小學(xué)和初中階段沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)，在中等職業(yè)教育階段面臨的問題就會(huì)比較多。

3.研究的欠缺。目前核心素養(yǎng)課程方面的研究主經(jīng)集中在普通教育，理念和理論層可以相通，但應(yīng)用層需要有典型性的研究。在專業(yè)課程中如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)，需要相應(yīng)的研究。

三、opportunities（機(jī)遇）

1.大環(huán)境推動(dòng)。近年來(lái)，來(lái)自聯(lián)合國(guó)教科文組織的可持續(xù)發(fā)展教育的理念在世界上得到了深化，核心素養(yǎng)也被納入可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域的討論領(lǐng)域，相關(guān)課程已經(jīng)被開發(fā)并應(yīng)用于高等教育階段。我國(guó)也在某些方面2014年啟動(dòng)了學(xué)生核心素養(yǎng)的研究，并建構(gòu)了三個(gè)維度、六個(gè)素養(yǎng)、十八個(gè)基本要點(diǎn)的框架，相關(guān)的研究也比較大。從官方到民間都在推動(dòng)。

2.中等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的要求。中等職業(yè)教育要回答培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的問題，必須以培養(yǎng)核心能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。當(dāng)前教育部正在規(guī)范人才培養(yǎng)方案，人才標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等系列標(biāo)準(zhǔn)的建立必須建筑在核心素養(yǎng)培養(yǎng)之上。

3.中等職業(yè)教育發(fā)展的推動(dòng)。現(xiàn)在的職業(yè)教育都強(qiáng)調(diào)“理實(shí)并重，德技雙修、身心兩健”，在某些維度上與核心素養(yǎng)理念相向而行。在強(qiáng)化這些先進(jìn)職業(yè)教育思想的基礎(chǔ)上，也有一些課程融合、教學(xué)改革方面的探索可資借鑒。如源于我市的職業(yè)素養(yǎng)教育，既有內(nèi)容方面的借鑒，亦有教學(xué)形式方面的參照，更有教育理念上的探索。

四、threats（威脅）

也許用威脅一詞不是很恰當(dāng)，但也可以這樣理解，即制約中等職業(yè)教育開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一些不利條件吧。

1.教師隊(duì)伍的觀念與能力。教育的關(guān)鍵在于教師的發(fā)展。很遺憾的是，在職業(yè)教育里，核心素養(yǎng)于廣大教師還是一個(gè)新鮮名詞。職業(yè)教育要擺脫“培養(yǎng)一技之才的勞動(dòng)者”，需要教師改變的東西太多。從關(guān)注教材到關(guān)注學(xué)生，從關(guān)注教到關(guān)注學(xué)，從關(guān)注就業(yè)到關(guān)注人的發(fā)展，從專業(yè)能力到職業(yè)能力再到社會(huì)能力的培育，都對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。從思維到意識(shí)到行動(dòng)都需要自我革新的精神。

2.現(xiàn)階段的人才需求與創(chuàng)新型人才之間的差距影響職業(yè)教育。在中國(guó)尤其在東莞，生存眾多的中小微企業(yè)對(duì)學(xué)生操作能力的過(guò)分要求導(dǎo)致職業(yè)教育在文化基礎(chǔ)這一塊有所削弱。而學(xué)生對(duì)操作技能的習(xí)得理論還停留于條件反射。個(gè)體的自主性和創(chuàng)造性發(fā)揮不夠。

3.核心素養(yǎng)肇始于深化課程改革，優(yōu)化于國(guó)際經(jīng)驗(yàn)借鑒，完善于本土理論構(gòu)建，落實(shí)于學(xué)校課程實(shí)施。這幾塊領(lǐng)域都欠缺成熟，也是廣大職業(yè)教育工作者觀望的原因吧。

綜上所述，職業(yè)教育培養(yǎng)核心素養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，需要學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)，需要專家的理論指導(dǎo)，更需要教師的自覺實(shí)踐。