這邊風(fēng)景“讀”好

陳群

課外閱讀的益處，已經(jīng)不再需要用任何方式來證明，讀書的重要，也不需要任何教育名家來呼吁，注重閱讀早已成為所有教師和學(xué)生的共識。

小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀

很多農(nóng)村地方的小學(xué)，課外閱讀并沒有落到實處。原因無非有以下幾點(diǎn)。

一、學(xué)生無門道

隨著城市化的進(jìn)程加劇，很多農(nóng)村小學(xué)的本地學(xué)生數(shù)量急劇減少，外來務(wù)工人員子女大量涌入城鎮(zhèn)。這些外來務(wù)工人員的子女有一個最大的特性就是不穩(wěn)定，在這樣的環(huán)境下，安靜的閱讀變成了一件奢侈的事情。

而一些條件好的家庭，家長會非常重視孩子的教育，可家長的重視，往往又體現(xiàn)在給孩子報非常多的培訓(xùn)班。在這樣的情況下，學(xué)生并沒有時間進(jìn)行閱讀。

二、閱讀無實效

市場中的書品繁雜，不經(jīng)甄選的書本，或許并不能促進(jìn)學(xué)生的閱讀。一些內(nèi)容粗俗的書，以奪人眼球的標(biāo)題進(jìn)入學(xué)生的視野，吸引了學(xué)生的關(guān)注，而一些名家名作卻少人問津，難以成為學(xué)生們閱讀的主流。

三、閱讀無動力

隨著人們生活水平的提高、科技的進(jìn)步，手機(jī)電腦變得常見。巨大的誘惑，連許多大人都無法抵擋，更何況是生性好奇的學(xué)生，書本因此再難吸引住學(xué)生們的目光。

鑒于此，需對閱讀提出課程化的要求，只有實現(xiàn)閱讀的課程化管理，才能切實有效地提高學(xué)生的閱讀效率。

課外閱讀課程化

的價值意義

課外閱讀，功夫在課外，功力在課內(nèi)。課程化建設(shè)是提高課外閱讀質(zhì)量的必經(jīng)之路。

一、課外閱讀課程化是課程改革的必然趨勢

讀書，重積累，少讀則少進(jìn)，多讀則多進(jìn)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)提出了新的要求，提到：“1～2年級背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字，3～4年級背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀的總量40萬字，5～6年級背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字?！?/p>

語文標(biāo)準(zhǔn)修訂召集人溫儒敏認(rèn)為：“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。這是整個語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓所在?！?/p>

二、課外閱讀課程化是師生的共同需求

課堂教學(xué)是有策略、有方法的。教師有各類參考用書、教案資料;學(xué)生有各類補(bǔ)充習(xí)題。師生可按圖索驥，可個性發(fā)揮，總有一款適合課堂教學(xué)。同時，學(xué)校也經(jīng)常組織各類針對課堂教學(xué)的教研活動、專題研討，以多途徑的方式來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。相比而言，課外閱讀就顯得沒章法可言，難成氣候。大多數(shù)教師雖然也意識到課外閱讀的重要性，會讓學(xué)生多讀書，可對該讀什么，如何讀，怎么指導(dǎo)，指導(dǎo)到什么程度，還知之甚少。而學(xué)生受到大眾閱讀的影響和誤導(dǎo)，課外閱讀存在著碎片化閱讀、消遣式閱讀、放羊式閱讀等問題。所以課外讀物急需課程化的規(guī)范與指導(dǎo)。

課外閱讀課程化

平臺的開發(fā)

書本之于課外閱讀，就如教材之于課程。一個功能完善的課外閱讀平臺，可以很好地解決學(xué)生讀什么書的問題。學(xué)校都建有圖書館，但是據(jù)筆者觀察，很多學(xué)校圖書館的使用率并不高，借書并沒有成為學(xué)生的日?；顒?，學(xué)生也沒有利用好圖書館的場地與資源。

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)學(xué)校硬件相對較差，學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法相對淺薄。基于這樣的現(xiàn)狀，近年來，學(xué)校就建設(shè)“書香校園”做了很多有益嘗試，下文就如何建設(shè)課外閱讀課程化的平臺做出討論。

一、構(gòu)建圖書流通平臺

書如果只是放在圖書館，束之高閣，那么那些人類寶貴的精神財富，只會蒙上一層灰塵，并不會發(fā)揮其應(yīng)有的作用。所以只有讓書本產(chǎn)生流動，成為學(xué)生生活學(xué)習(xí)之必需，書本的實際作用才能得以發(fā)揮，傳統(tǒng)文化的精髓才能得以傳承。

為此，我們學(xué)校在教學(xué)區(qū)和活動區(qū)構(gòu)建了一個“圖書漂流”平臺，輔以文化布置，讓學(xué)生能在潛移默化下熱愛讀書。文化布置以中國的圖書發(fā)展為主線，以中國文字的演變?yōu)楦本€進(jìn)行鋪陳。圖書漂流由一個總站和五個分站組成。每一個站牌的設(shè)計加入了許多中國元素，如中國結(jié)、燈籠、臉譜等。站牌包括站名、讀書品質(zhì)、成語故事、成語意思。

（1）構(gòu)建圖書漂流

站點(diǎn)漂流：我們根據(jù)不同的需求，設(shè)置了不同的圖書漂流的形式。有站點(diǎn)漂流、班級漂流、辦公室漂流和家校漂流。五個漂流站點(diǎn)，每月圖書輪換一次，以便滿足不同讀者的個性需求。

班級漂流：每個班級均精心布置一個小書屋，配備木質(zhì)書柜，發(fā)動學(xué)生將家里的圖書帶來放入其中，供同學(xué)們借閱。圖書角設(shè)有好書推薦欄目，軟體板報建立班級英語角及其他學(xué)習(xí)陣地，可展示經(jīng)典佳句和閱讀成果。

辦公室漂流：教師多讀書才能更好地帶動學(xué)生多讀書。所以學(xué)校以辦公室為單位，一月一本書、一月一交流、一月一漂流，辦公室聯(lián)動讀書。

家校漂流：學(xué)校通過家長會、QQ、微信群向家長提倡親子共讀模式，希望家長在家中開辟讀書小天地，將閱讀漂流的平臺落實到每個家庭中去，從而真正地提高課外閱讀的效率。學(xué)校也會定期組織評選“書香家庭”。

（2）發(fā)放漂流書簽

交流、分享，是圖書漂流的主題思想。因為不同讀者心中有不同的哈姆雷特，一個人讀一本書，會產(chǎn)生一種想法;兩個人讀同一本書，可以相互交換想法;多人共讀一本書，可以共同交流碰撞。每一位學(xué)生作為一本書的讀者傳遞圖書時，可以領(lǐng)取一張漂流書簽粘貼在圖書的扉頁上，扉頁上面不僅需要記錄姓名、時間等傳遞信息，還有許多其他空頁用于書寫個人的讀書心得。這樣，學(xué)生不僅傳遞了圖書，更是分享了自己的讀書心得。當(dāng)下一位讀者閱讀此書的時候，還能思考別人的閱讀體會。

（3）發(fā)行漂流書幣

為了激勵學(xué)生傳遞圖書，學(xué)校還設(shè)計發(fā)行了一套“圖書漂流書幣”，以圖書漂流站為主要元素，分別設(shè)置了“一元”“二元”“五元”“十元”“二十元”的面值。這些書幣主要是傳遞圖書、閱讀比賽等活動的獎勵。它造型小巧、設(shè)計精美，還富有教育意義，可以流通，也可以收藏，受到廣大師生的歡迎。

（4）聘任圖書管理員

每一個站點(diǎn)都由學(xué)生自我管理，站長一學(xué)期一換，通過公開競聘，學(xué)校審核，然后正式上崗。站長在自己班級聘用站員，站長與站員主要負(fù)責(zé)所在站點(diǎn)的常規(guī)管理工作，幫助學(xué)生選擇合適的書籍，同時做好日志的記錄工作。

二、構(gòu)建課外閱讀管理平臺

（1）時間管理

課外閱讀時間的落實，是課程實施成敗的關(guān)鍵。學(xué)生在校時間有明確的規(guī)定，如何在規(guī)定的時間內(nèi)做到既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能以培養(yǎng)學(xué)生的讀書熱情為前提，是課程化實施成敗的關(guān)鍵。

晨讀經(jīng)典：學(xué)校以校本教材《根之韻》中“小學(xué)生必背古詩詞75首”為內(nèi)容，在每天晨會課開始前5分鐘，由各班誦讀之星帶領(lǐng)同學(xué)們齊聲誦讀，在每節(jié)語文課授課之前抽出1～2分鐘時間，由語文教師抽樣檢查學(xué)生的背誦情況。

課外閱讀：學(xué)校每天中午抽出30分鐘以上的時間用于學(xué)生課外閱讀，周一至周三主要閱讀語文推薦書目;周四至周五主要閱讀英語的專項課外內(nèi)容（其中1～2年級全部閱讀語文推薦書目）。課外閱讀的前10分鐘，以班級為單位，組織10～15名學(xué)生到指定圖書漂流站點(diǎn)閱讀，站點(diǎn)有相應(yīng)的站長和站員服務(wù)同學(xué);課外閱讀的后20分鐘，以班級為單位，由教師組織進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)或進(jìn)行閱讀交流活動，以保證學(xué)生在校的課外閱讀時間。圖書漂流分五個站點(diǎn)，覆蓋學(xué)生教學(xué)區(qū)、活動區(qū)，全天候、全方位地向所有師生開放。學(xué)生通過自我管理與自我閱讀，實現(xiàn)知識與能力的雙豐收。

親子共讀：每日由語文教師結(jié)合當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度和每學(xué)期讀書安排，在家庭作業(yè)中布置家庭閱讀任務(wù)，家校合力共同倡導(dǎo)親子共讀與心得交流，定期評比書香家庭。不同時段的閱讀讓學(xué)生保證每天在校閱讀時間不少于半小時，在家閱讀時間不少于半小時，共計閱讀1小時。這樣的方式培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀、定期閱讀、終身閱讀的良好習(xí)慣。

（2）社團(tuán)管理

針對課外閱讀，學(xué)校開設(shè)了“經(jīng)典誦讀”“童話閱讀”“繪本閱讀”等學(xué)科類少年宮活動小組。在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以在社團(tuán)中學(xué)習(xí)不同文體、不同類型的書本閱讀，學(xué)生在閱讀的同時，可以就所閱讀到的內(nèi)容進(jìn)行交流，以期碰撞出新的思想火花。

三、構(gòu)建課外閱讀交流平臺

閱讀，既是對書本知識的一個吸收、消化的過程，也是利用現(xiàn)有知識并結(jié)合生活經(jīng)歷，根據(jù)不同的理解，試圖與書本對話、與作者對話、與自己對話的過程，更是對書本的解讀與創(chuàng)新的過程。優(yōu)質(zhì)的閱讀一定不是消遣式、娛樂式的閱讀，而是不斷豐厚人生底蘊(yùn)、不斷充實心靈的過程。

閱讀與表達(dá)相輔相成、相得益彰。學(xué)校開設(shè)了微信公眾號，組建了幾個關(guān)于課外閱讀的固定欄目，為想表達(dá)、會表達(dá)的師生提供了充分展示的舞臺。

（1）我是朗讀者

2017年中央電視臺的《朗讀者》節(jié)目紅透了半邊天，受到了人民群眾極大的歡迎。學(xué)校也仿照其模式，讓教師、學(xué)生閱讀經(jīng)典、誦讀經(jīng)典，在了解作者、了解經(jīng)典背后故事的基礎(chǔ)上，以自己的方式表達(dá)獨(dú)特的理解。從最初的自選閱讀，到現(xiàn)在結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、結(jié)合時政要聞，進(jìn)行相關(guān)材料的閱讀，學(xué)生的閱讀越發(fā)有深度、有熱度、有態(tài)度。截至目前，學(xué)校已經(jīng)陸續(xù)推出了三十多期內(nèi)容，每期內(nèi)容都備受關(guān)注。

（2）苔米花開

“苔花如米小，也學(xué)牡丹開”。這首詩感動了我，因為它是很多鄉(xiāng)村學(xué)生的真實寫照。也許這些學(xué)生的知識儲備與習(xí)作表達(dá)還不夠優(yōu)秀，但他們同樣也有表達(dá)的欲望。所以學(xué)校開設(shè)了《苔米花開》這個欄目，希望學(xué)生能通過這個平臺，展示自己并實現(xiàn)心中的夢想。學(xué)生們學(xué)習(xí)在鄉(xiāng)村、生活在鄉(xiāng)村、歡樂在鄉(xiāng)村，更應(yīng)該植根于鄉(xiāng)村，用手中的筆描摹鄉(xiāng)村、記錄鄉(xiāng)村?；诖?，學(xué)校確定了《苔米花開》欄目的四大主題與五大文體：風(fēng)土畫（寫景、狀物）、敘事詩（記事）、好伙伴（寫人）、奇妙想（幻想文）。

家校聯(lián)動共同促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行良好閱讀的途徑與方式是多樣的。首先學(xué)校教導(dǎo)處會利用微信工作群、QQ群定期向教師們推送“百草園書店”“為你讀詩”等美文，然后再由教師利用家校聯(lián)系群向家長進(jìn)行輻射，形成家校聯(lián)動;其次教導(dǎo)處還會組織教師們加入“蔣勛講文學(xué)”之類的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班，以達(dá)到提升教師人文素養(yǎng)的目的;學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播、電視臺更會定期錄制節(jié)目，記錄學(xué)生們的閱讀過程，展示學(xué)生的閱讀成果。

課外閱讀課程化建設(shè)，除了需要做平臺建設(shè)外，還需要安排科學(xué)的課程計劃、設(shè)計合理的閱讀課程、定制完善的評價機(jī)構(gòu)等。但平臺建設(shè)是基礎(chǔ)，是課外閱讀課程化的物質(zhì)保證、制度保障。若一個平臺建設(shè)得好，學(xué)生便可以更好地開展課外閱讀，同時一個良好的課外閱讀平臺也能為課程化閱讀保駕護(hù)航。無論在課堂上、課堂外還是回家后，課外閱讀課程化將貫穿其中，學(xué)生也將會重燃對閱讀的興趣，愿意多讀書、讀好書。