利用教材插圖引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

郭海連

摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)活動(dòng)開展中靈活有效地應(yīng)用各種教學(xué)資源。眾所周知，教材插圖是教材的“第二語(yǔ)言”，其作為一種重要的教學(xué)資源，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。我在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開展中，會(huì)利用插圖創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境、引導(dǎo)學(xué)生追溯漢字文化來(lái)源、幫助學(xué)生拓展識(shí)字途徑，借此提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);教材插圖;應(yīng)用對(duì)策

漢字是學(xué)生認(rèn)知世界的語(yǔ)言基礎(chǔ)，是學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的關(guān)鍵。在小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)1600個(gè)左右的常用漢字，會(huì)寫800個(gè)左右的漢字。如此繁重的任務(wù)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是困難重重的。事實(shí)上，如果教師無(wú)法有效地設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，則會(huì)使學(xué)生在枯燥、沉悶的識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)此失去興趣，影響其識(shí)字能力的提升。既然新課改要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中發(fā)揮教學(xué)資源的作用，此時(shí)我們不妨利用插圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。那么，我們要如何利用教材插圖引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字呢？

1.利用插圖的生動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境

就部編版小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容來(lái)看，教材編寫人員可謂是用心良苦，其在每一個(gè)節(jié)課的識(shí)字環(huán)節(jié)，都為我們展現(xiàn)了生動(dòng)直觀的插圖。在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開展中，倘若教師能有效利用這些插圖，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以使其在直觀的圖片引導(dǎo)下感知漢字這一抽象的語(yǔ)言符號(hào)，從而使其在具體的情境體驗(yàn)的過(guò)程中，自主感知到每一個(gè)漢字背后所包含的故事、情感等，以此點(diǎn)燃學(xué)生的識(shí)字興趣，掌握有價(jià)值的漢字知識(shí)。以《動(dòng)物歌》為例，教材中給了一個(gè)序列圖，并用兩張圖片以“動(dòng)物”為中心，來(lái)共同表達(dá)識(shí)字主題。在教學(xué)該活動(dòng)開展中，我發(fā)揮這兩幅插圖的作用，打破傳統(tǒng)的孤立識(shí)字的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)了這樣的識(shí)字情境：在明媚的早上，小昆蟲們都睡醒了，他們從自己家里慢慢地爬出來(lái)，快看，他們都在做什么呢？在該情境的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)自主地投身到教材之中，對(duì)其中的插圖進(jìn)行細(xì)致的分析，主動(dòng)地說(shuō)一說(shuō)插圖中有哪些小昆蟲，他們都在做些什么。在學(xué)生說(shuō)道某一種小昆蟲的名稱的時(shí)候，我會(huì)將其寫在黑板上，以此使學(xué)生在圖片與漢字的結(jié)合下，建立直觀的印象，進(jìn)而自然而然地掌握漢字結(jié)構(gòu)及其含義。在此過(guò)程中，我還根據(jù)所書寫的“螞蟻”、“食糧”等漢字，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，借此使學(xué)生在音形義的結(jié)合下，扎實(shí)掌握漢字知識(shí)，提升漢字學(xué)習(xí)效率。

2.利用插圖的直觀性，追溯文化淵源

漢字作為當(dāng)今世界上仍在使用的最為古來(lái)的文字，其從甲骨文演變至今，在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展過(guò)程中積淀了豐富的文化內(nèi)涵。我們都知道，漢字有三難：語(yǔ)音難、語(yǔ)義難、結(jié)構(gòu)難。在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開展中，倘若教師直接利用語(yǔ)言描述的方式，將漢字內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，則會(huì)使學(xué)生在枯燥的講解中，對(duì)漢字學(xué)習(xí)失去興趣，同時(shí)無(wú)法全面地掌握漢字知識(shí)。面對(duì)該情況，我在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開展中，立足教材插圖直觀形象的特點(diǎn)，將某一漢字的演變過(guò)程直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此使學(xué)生在動(dòng)態(tài)、直觀的觀察過(guò)程中，自主地追尋其文化淵源，加深對(duì)這些漢字的理解。以《“貝”的故事》為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展之初，先利用多媒體直觀地逐個(gè)展現(xiàn)“貝”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在觀看中猜測(cè)這個(gè)最終會(huì)演變?yōu)槟膫€(gè)漢字，以此激發(fā)學(xué)生思考的積極性。在展現(xiàn)圖片的過(guò)程中，我還會(huì)從甲骨文、金文、大篆等角度對(duì)漢字的字體及其書寫形式進(jìn)行講解，從而使學(xué)生在漢字的演變過(guò)程中，掌握漢字結(jié)構(gòu)。然后，我則立足教材內(nèi)容，向?qū)W生講述“貝”的含義，如“貝”在做偏旁的時(shí)候，與錢財(cái)有關(guān)，諸如“財(cái)”“賺錢”等，從而開拓學(xué)生視野，使其從音、形、義等方面全面掌握漢字，同時(shí)感受到漢字的悠久歷史，領(lǐng)悟漢字中所蘊(yùn)含的文化，促進(jìn)其文化意識(shí)的養(yǎng)成。

3.利用插圖的趣味性，拓寬識(shí)字途徑

第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，知識(shí)不是由教師灌輸給學(xué)生的，而是學(xué)生在其自主性的發(fā)揮下自主發(fā)現(xiàn)和掌握的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開展中，教師不能直接將教材中的漢字堆積在學(xué)生面前，而是要引導(dǎo)學(xué)生在極具趣味性的插圖的分析、感知過(guò)程中，體驗(yàn)其中的情感，從而在情境體驗(yàn)的過(guò)程中帶著興趣對(duì)每一個(gè)漢字進(jìn)行分析、理解，實(shí)現(xiàn)有意義的知識(shí)建構(gòu)。以《操場(chǎng)上》為例，教材中為我們呈現(xiàn)了學(xué)生極為熟悉的操場(chǎng)情境，學(xué)生們?cè)诓賵?chǎng)上或跑步、或跳高、或拔河，這些都與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，其會(huì)在生活情境的驅(qū)使下，自主對(duì)其中的漢字進(jìn)行分析、理解。在學(xué)生體驗(yàn)情境的過(guò)程中，我會(huì)引導(dǎo)其結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，將活動(dòng)項(xiàng)目分類，如將“拔”、“拍”劃分到一組，以此對(duì)這些漢字的共同特征進(jìn)行解說(shuō)，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主想出其他與之有關(guān)的漢字。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生不僅可以加深對(duì)漢字的理解，還可以自主建構(gòu)漢字體系，促進(jìn)其漢字學(xué)習(xí)能力的提升。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以充分發(fā)揮教材插圖的作用，利用插圖激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，利用插圖引導(dǎo)學(xué)生追溯漢字文化淵源，利用插圖幫助學(xué)生拓展識(shí)字途徑，從而提升其漢字學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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