“微課”支持下小學(xué)英語校本教研方式的實踐探索

丁正中

摘 要：小學(xué)生正處于心理發(fā)展的初期。好玩、好動、活潑、好奇是這個階段學(xué)生的主要特征。通過“微課”可以消除小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的緊張感，同時“微課”也為學(xué)生提供良好的語言環(huán)境，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。雖然小學(xué)英語“微課”教學(xué)法的研究取得了一些發(fā)展，但由于“微課”教學(xué)法的應(yīng)用時間較短，還需要教師正視問題的存在并在組織教學(xué)中做出進(jìn)一步的改進(jìn)。本文對小學(xué)階段英語課程的“微課”教學(xué)法做了分析和總結(jié)，探討了，“微課“教學(xué)在小學(xué)英語校本教學(xué)中的應(yīng)用與實踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 “微課”教學(xué) 認(rèn)知偏差

【中圖分類號】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0164-01

好玩、好動、活潑、好奇是兒童的核心特征，所以依據(jù)兒童和英語學(xué)科的特點，不難看出“微課”不失為小學(xué)英語教學(xué)的一種好的教學(xué)方法。通過“微課”來組織英語的課堂教學(xué)，可以讓孩子們一邊“玩”，一邊“學(xué)”，實現(xiàn)了教育和娛樂兩不誤，這符合我們小學(xué)英語教學(xué)改革的新要求。此外，通過引入“微課”，可以為學(xué)生構(gòu)建一個和諧、愉快的英語課堂，可以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，增強孩子們的自信心，給孩子帶來成就感和喜悅，從而輕松的獲取知識和提高語言能力。但是，由于小學(xué)英語教育處于初始階段，因此小學(xué)英語課堂中“微課”教學(xué)還有很多問題，所以教師不能一味的追求形式，而要抓住英語校本教學(xué)的本質(zhì)，以便進(jìn)行有效且充分的利用。

1.“微課”教學(xué)的概述

現(xiàn)代漢語中，“微課”通常被解釋為“娛樂活動”而“微課”教學(xué)意味著在教學(xué)過程中，教師通過運用學(xué)生樂于接受的生動、有趣的教學(xué)形式完成知識點的講授。把“靜態(tài)教學(xué)”向“動態(tài)教學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，可以讓孩子們一邊“玩”，一邊“學(xué)”，實現(xiàn)了教育和娛樂兩不誤，有效的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

2.“微課”支持下小學(xué)英語校本教研的實施方案

“微課”研究是進(jìn)行英語校本教研的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們通常采用大、小組并進(jìn)的方式來進(jìn)行。校本教研方式的研究，通常包括三個關(guān)鍵的步驟：分組進(jìn)行課例研究，集體進(jìn)行教研改進(jìn)，分組進(jìn)行實踐優(yōu)化。

（1）分組進(jìn)行課例研究階段

首先，應(yīng)該根據(jù)研究的主題選定校本教研的課文，進(jìn)而組建一個團(tuán)隊。其主要包括研究人員，參與研究的人員，區(qū)域研究人員等。各學(xué)校的教研組長可作為為主要負(fù)責(zé)人，下設(shè)的研究人員職責(zé)是根據(jù)的主題和課文，提出“微課”教學(xué)設(shè)計的初步方案，并在組員間進(jìn)行討論、修正、調(diào)整，并進(jìn)行最初的“微課”課堂的實踐，最終形成科學(xué)、有效的“微課”課例。其次，還需要注意的是，參與的的教師還應(yīng)該提供智力幫助、積極參與，協(xié)助主要負(fù)責(zé)人員來完成“微課”的教學(xué)設(shè)計，從而實現(xiàn)微課的豐富、詳實、有效、科學(xué)。

（2）集體進(jìn)行教研改進(jìn)階段

集體進(jìn)行教研改進(jìn)，我們可以固定在周內(nèi)的某個時間來進(jìn)行，每次控制在兩個小時左右，通常這個階段可分為四個步驟，每個步驟各不相同，但又互相支撐

第一，觀看分組課例研究階段制作的“微課”教學(xué)片段，并在觀看的過程中，填寫觀看記錄表，并在表中根據(jù)觀察的內(nèi)容進(jìn)行合理、科學(xué)的考察，其主要考查的內(nèi)容包括，“微課”教學(xué)片段是否有亮點，“微課”教學(xué)片段是否提出問題。通過觀察表教師在進(jìn)行微課課例觀察分析時就會有所側(cè)重，可以保證教師在觀看過程中，始終保持在主觀主題的旋律上。通過觀察表的填寫，幫助教師進(jìn)行思考，有效改變了“只觀不思”的弊病。

第二，進(jìn)行小組的觀后交流，在這個過程中，我們的“小組”不能被定義為傳統(tǒng)的校區(qū)教研室為界限的小組，應(yīng)該打破學(xué)校的限制，充分發(fā)揮不同學(xué)校相關(guān)教師之間的能力，促進(jìn)不同學(xué)校相關(guān)教師之間的交流與探討。通過這種方式，讓我們的校本研究跳出教師本身研究的束縛，站在更大、更廣的視角來進(jìn)行交流與思考，同時有利于校本教研方案的全面性和科學(xué)性，可以讓校本教研的方案更具有廣泛的使用價值。

第三，各小組之間的交流，各小組在得到小組意見的匯報以后，可以將“微課”設(shè)計在各小組之間進(jìn)行交流，通過微課視頻中教學(xué)實踐的深度，來思考后續(xù)如何進(jìn)行改進(jìn)，并提出相應(yīng)的改進(jìn)意見?，F(xiàn)場分組實現(xiàn)了內(nèi)部溝通，同時也讓教師得到了多種角色的鍛煉，對于英語校本教研具有十分積極的促進(jìn)作用。

第四，意見的匯總與總結(jié)階段，各小組在交流完畢之后，教研組長應(yīng)該及時的匯總各小組意見并進(jìn)行交流，在制定相關(guān)的修改意見，并將意見下發(fā)給各小組進(jìn)行討論和研究。通過這種方式，形成了意見的匯聚，有利于微課教學(xué)視頻的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，對于下一步“微課”校本研究具有積極的指導(dǎo)作用。

（3）分組進(jìn)行實踐優(yōu)化階段

這個階段主要是根據(jù)大組匯報的意見進(jìn)行“微課”視頻的調(diào)整與再次錄制，在這個過程中充分的尊重集體討論的結(jié)果，以小組為單位來提出具體的指導(dǎo)意見，是一種反思的改進(jìn)，就在這個階段中對“微課”教學(xué)的設(shè)計進(jìn)行重新調(diào)整，有利于校本教研的改進(jìn)和提高。

教育有規(guī)律，但教學(xué)沒有定律。著名的前蘇聯(lián)教育家，蘇霍姆林斯基就教師的角色作了“沒有任何特征的教師，他的學(xué)生也不會有任何特征”這樣的陳述。英語教學(xué)是一門藝術(shù)。為了使教學(xué)成為學(xué)生最喜歡和有效的學(xué)習(xí)方式，小學(xué)英語教師需要不斷探索新的教學(xué)方式，以便教學(xué)方法取得更大的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]劉麗艷，張冠群，孫慧琦.有效教學(xué)與小學(xué)英語教師專業(yè)知識發(fā)展研究[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2018（03）：171-177

[2]黃沁.小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)中的評價實踐與研究[D].上海師范大學(xué)，2018

[3]李菁.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2018

[4]王曉青.我國小學(xué)英語微課程研究述評[J].江蘇教育研究，2018（Z1）：71-75

[5]邰語桐.小學(xué)英語教學(xué)中的師生互動研究[J].現(xiàn)代交際，2018（01）：67-69