合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

李廣麗

摘 要：新課程改革對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，作為新型教學(xué)模式的合作學(xué)習(xí)在活躍課堂氛圍、提升課堂教學(xué)效果方面具有積極促進(jìn)作用，因此為了順應(yīng)新課程改革要求，需要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)之中。針對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，本文首先分析了合作學(xué)習(xí)的含義，其次提出了小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用存在的問題，最后提出了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。旨在通過分析合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的應(yīng)用，促進(jìn)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，鍛煉小學(xué)生的合作意識(shí)，提高小學(xué)生的語文能力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;應(yīng)用

語文學(xué)科在小學(xué)整體教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，同時(shí)也是我國教育的基本，其他學(xué)科都是以語文學(xué)科為基礎(chǔ)開展的。在小學(xué)語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生充分感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。從現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)情況來看，受傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的影響，很多語文教師都采用灌輸式教學(xué)法，這在一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，就需要小學(xué)語文教師合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，充分發(fā)揮其積極作用，提高小學(xué)生的語文能力。

一、合作學(xué)習(xí)的定義

普遍意義上的合作學(xué)習(xí)指的是基于生生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)，這也是世界各國探究的合作學(xué)習(xí)。本文探討的合作學(xué)習(xí)也以普遍意義上的合作學(xué)習(xí)為主，受專家研究角度、理解能力等因素的影響，目前關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義存在一定的差異，下面就部分典型定義進(jìn)行分析：

斯萊文是合作學(xué)習(xí)重要代表，在他看來，合作學(xué)習(xí)指的是基于小組合作，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并以小組成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)獲取依據(jù)的教學(xué)技術(shù);約翰遜兄弟通過分析與探究，得出合作學(xué)習(xí)即為通過小組激發(fā)學(xué)生協(xié)作活動(dòng)并達(dá)到促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步目的的學(xué)習(xí);沙倫作為著名博士與教育心理學(xué)家，他對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解是提高課堂教學(xué)作用發(fā)揮的諸多方法的總稱，學(xué)生學(xué)習(xí)合作是這些方法特征的主要體現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生間的合作往往以開展小組活動(dòng)為主，從某種程度上說，小組具有社會(huì)組織單位性質(zhì)，學(xué)生可以通過個(gè)人研究或同伴互助進(jìn)行學(xué)習(xí);大學(xué)教授嘎斯基認(rèn)為合作學(xué)習(xí)即為教學(xué)形式，讓學(xué)生通過異質(zhì)小組參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同分析與完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生往往需要具有一定的責(zé)任心，從事所需合作與幫助的學(xué)習(xí)活動(dòng);戴維森是著名合作學(xué)家，在他看來，合作學(xué)習(xí)的著重點(diǎn)在于小組共同分析與解決問題，成員能夠面對(duì)面進(jìn)行交流與分享，討論與互助氛圍較為強(qiáng)烈，是一種切實(shí)可行的教學(xué)方法;王紅玉作為教育學(xué)者，他認(rèn)為合作學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來說就是要求學(xué)生分成多個(gè)小組，以小組學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)主要形式，通過合作性教育與指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生參與異質(zhì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而取得提高學(xué)生認(rèn)知、促進(jìn)學(xué)生情感效果的教學(xué)對(duì)策體系;王坦是合作學(xué)習(xí)探究主要代表任務(wù)，他對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解是引導(dǎo)學(xué)生通過異質(zhì)小組學(xué)習(xí)產(chǎn)生互助合作意識(shí)，進(jìn)而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)小組整體成績進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)給予的教學(xué)對(duì)策體系。

縱觀上述定義，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)的表達(dá)與定義有所不同，但通過分析與整合發(fā)現(xiàn)這些定義中存在很多共性內(nèi)容，比如合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)，并以此作為教學(xué)取向;合作學(xué)習(xí)肯定學(xué)生主體地位，換言之，學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，其中以橫向人際交流互動(dòng)為主;合作學(xué)習(xí)要求遵循特定規(guī)律與原則。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法應(yīng)用存在的問題

（一）合作學(xué)習(xí)教學(xué)法應(yīng)用過于形式化

現(xiàn)階段，大部分的語文課堂教學(xué)中應(yīng)用最普遍的合作學(xué)習(xí)方式就是小組討論的方式，形式較為單一。由于大部分教師在采用此教學(xué)方法的過程中，并沒有充分考慮合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的內(nèi)涵，普遍認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，而很多學(xué)生在此過程中并沒有對(duì)問題進(jìn)行仔細(xì)的討論。同時(shí)教師在組織學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)也過于形式化，讓學(xué)生討論沒有討論價(jià)值的內(nèi)容，最終導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化，在一定程度上降低了語文課堂教學(xué)效果。

（二）合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式過于單一

大部分小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師仍然采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容則是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果開展的，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。同時(shí)，評(píng)價(jià)的語言過于單一，過于形式化，沒有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行系統(tǒng)全面的評(píng)價(jià)，一定程度上打擊了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法更加利于小學(xué)語文的課堂教學(xué)，同時(shí)此種方法的使用不僅利于提高語文教學(xué)效率，還能夠有效鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)。并且語文教師還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，按照每個(gè)小組4到6個(gè)學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，教師針對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行提問。鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，適當(dāng)進(jìn)行小組競爭，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，有效提升學(xué)生的自我表現(xiàn)能力。

（二）注重改進(jìn)教學(xué)方法

在實(shí)際語文課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率同教師教學(xué)方法的采用有著十分密切的關(guān)系，而合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。語文教師在改善教學(xué)方法上，首先，需要突出學(xué)生主體地位，不斷鼓勵(lì)以及引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生語文能力。同時(shí)，還需要調(diào)動(dòng)語文課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠積極踴躍地發(fā)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，進(jìn)而有效提高學(xué)生的語文課堂效率。其次，教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法過程中，還需要重視分組之后學(xué)生工作的詳細(xì)劃分，讓學(xué)生能夠明確自身職責(zé)。由于小學(xué)生處于發(fā)展階段，自控能力相對(duì)較弱，因此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理，從而充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極作用，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

（三）注重分組的科學(xué)性

小學(xué)語文課堂中合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，教師需要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，然后根據(jù)學(xué)生的能力、性格特點(diǎn)等進(jìn)行合理分組，進(jìn)而為合作學(xué)習(xí)方法的開展奠定良好基礎(chǔ)。并且，在此過程中，教師還需要注意盡量避免組內(nèi)學(xué)生個(gè)體差異太大，阻礙合作學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，教師要客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。

例如，在學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》這一課時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生通讀一遍文章，然后根據(jù)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況以及性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，每個(gè)小組保持4到6個(gè)學(xué)生。然后讓學(xué)生對(duì)此篇文章進(jìn)行討論閱讀，將其中不認(rèn)識(shí)的生字以及不理解的生詞挑出來。在討論之前，教師也可以提出問題：文章中講述的兩個(gè)鐵球如何才能夠保證同時(shí)落地？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀討論，合理激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，為提高語文課堂教學(xué)效率奠定良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

為了能夠有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)效率，需要語文教師充分利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法的過程中，還有利于傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，能夠創(chuàng)新語文課堂教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)與競爭意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，為提高小學(xué)生的語文能力奠定良好基礎(chǔ)。

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