小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力

胡平

摘 要：隨著課程改革在小學(xué)語文教學(xué)中的逐漸深化，學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)成為基本教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，我們?cè)诋?dāng)前的教育形勢(shì)下，要做好教學(xué)方法改革，積極構(gòu)建有效的學(xué)科教學(xué)方法體系，不斷完善教育模式，促進(jìn)小學(xué)生的閱讀理解能力提升。本研究中筆者將集中分析小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的關(guān)鍵路徑，教學(xué)研究方法僅供同行參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 學(xué)生 閱讀創(chuàng)造力

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）14-0135-01

閱讀能力培養(yǎng)是小學(xué)語文教育的基本任務(wù)，但是新的教育形勢(shì)下，單一的閱讀能力養(yǎng)成已經(jīng)難以學(xué)生的發(fā)展需求。促進(jìn)小學(xué)生的閱讀理解能力提升是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的核心教學(xué)任務(wù)，但是單一的教學(xué)活動(dòng)在促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上動(dòng)力不足，基于此，我們要結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)需求不斷構(gòu)建新型教學(xué)目標(biāo)體系。閱讀創(chuàng)造力體現(xiàn)了我們對(duì)學(xué)生主體性的尊重和潛力的挖掘，但是部分教師在指導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)過程中，對(duì)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)還不是很了解，因此在選擇和應(yīng)用教學(xué)方法上缺乏科學(xué)性，需要我們進(jìn)一步深化改革。

1.借助現(xiàn)代化技術(shù)，豐富小學(xué)生們的閱讀形式

現(xiàn)代化信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用是教育事業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果，利用信息技術(shù)手段助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)利于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?jī)?yōu)化。紙質(zhì)媒介時(shí)代 ，學(xué)生的閱讀路徑受多元因素限制，借助現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，學(xué)生的閱讀形式在不斷豐富，因此當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，我們要承擔(dān)起現(xiàn)代教育工作者的責(zé)任，做好閱讀理解能力激發(fā)工作，全面優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作質(zhì)量。如筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小蝌蚪找媽媽》的時(shí)候，利用幻燈片為學(xué)生制作背景課件，引導(dǎo)學(xué)生角色扮演，體驗(yàn)小蝌蚪找媽媽的過程，全面構(gòu)建生本課堂，促進(jìn)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升，在表演中允許學(xué)生融入創(chuàng)新情節(jié)，致力于構(gòu)建有效的學(xué)科教學(xué)模式。

2.學(xué)生潛能的發(fā)掘來實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新性閱讀品質(zhì)的提高

從心理學(xué)研究角度出發(fā)，只有在相對(duì)寬松的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的精神相對(duì)放松，能夠呈現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也是學(xué)生潛力挖掘的最好時(shí)機(jī)。因此在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變之前的填鴨式教學(xué)模式，打破節(jié)奏緊湊、氣氛緊張的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠沖破思維局限，逐步提升閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。具體來說，就要求小學(xué)語文教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，能夠始終將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，轉(zhuǎn)變自身地位，重新樹立教師形象。并且在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要充分尊重學(xué)生的人格和差異性，為閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。例如，在《女媧補(bǔ)天》的課時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，筆者就應(yīng)用多媒體作為輔助教學(xué)設(shè)備播放同名動(dòng)畫片，學(xué)生的注意力一下子就被吸引了，然后鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生按照自己的理解說出感受，學(xué)生小組合作探討，先探討了觀看動(dòng)畫片的感受，之后我們將課文教學(xué)環(huán)節(jié)的落腳點(diǎn)放在文本上，我引導(dǎo)學(xué)生分析課文閱讀和動(dòng)畫片觀看之后在主觀感受上的差異，引導(dǎo)學(xué)生的辯證思維和發(fā)散思維發(fā)展，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀奠定基礎(chǔ)。

3.提倡學(xué)生們展開課外閱讀，合理選擇閱讀素材

課外閱讀和課內(nèi)閱讀之間本身就存在差異性，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)小學(xué)生開展課外閱讀，基于小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，選擇課外閱讀素材，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升。小學(xué)生年齡層次較低，其理解和認(rèn)知水平有限，教師在幫助學(xué)生選擇課外閱讀素材的時(shí)候，要立足自身需求，擴(kuò)展學(xué)生視野、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)素材解列，做好閱讀指導(dǎo)和規(guī)劃，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。例如，在寓言故事《坐井觀天》學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)該類型的寓言故事體現(xiàn)出很大的閱讀欲望，因此筆者在結(jié)束教學(xué)之后就為學(xué)生推薦其他寓言故事，比如《伊索寓言》，學(xué)生系統(tǒng)性體會(huì)寓言故事的特點(diǎn)，然后我引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)編寓言，盡管小學(xué)生自己寫的故事內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但是也有很多學(xué)生的小故事都說明了小道理，這個(gè)過程中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的創(chuàng)造潛力是無限的。我們?cè)谥笇?dǎo)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀潛力挖掘應(yīng)該建立起信心，致力于拓展小學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基。

綜上，新課程改革影響下，小學(xué)語文教育成為促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的主要路徑，因此當(dāng)前的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)模式下，小學(xué)語文語文教師要積極結(jié)合新課程理念要求，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為小學(xué)語文生的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)提供契機(jī)。閱讀創(chuàng)造力體現(xiàn)了小學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其自身思維潛力的有效體現(xiàn)，因此在指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，小學(xué)語文教師要以閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)作為重點(diǎn)和關(guān)鍵目標(biāo)之一，最終構(gòu)建有效課堂。本研究中筆者將集中分析小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的關(guān)鍵路徑，希望觀點(diǎn)可供參考、應(yīng)用。

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