小學(xué)音樂實施個性化教學(xué)的有效策略分析

馬紅英

摘 要：在小學(xué)音樂教學(xué)中，個性化是十分重要的一個教學(xué)理念。首先，音樂本身屬于藝術(shù)，而藝術(shù)教育相比較“趨同性”來說，更加關(guān)注學(xué)生的個性化成長，希望學(xué)生能夠自主利用音樂知識與音樂技能來進(jìn)行音樂表達(dá)與音樂創(chuàng)作，積極體現(xiàn)自己的審美素養(yǎng)。其次，小學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、審美品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等都不盡相同，同樣會體現(xiàn)出個性化教學(xué)特點。因此，小學(xué)音樂教師要積極完善個性化教學(xué)，切實落實因材施教，以便不斷優(yōu)化學(xué)生的審美素養(yǎng)。本文將從設(shè)計個性化課時任務(wù)、組織個性化音樂輔導(dǎo)、完善個性化音樂評價三個角度來分析小學(xué)音樂教師應(yīng)該如何實施個性化教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;個性化教學(xué);實施策略

在常規(guī)的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師會完全按照教案來組織課堂活動，對學(xué)生提出了“一刀切”要求，即所有的學(xué)生要在規(guī)定時間內(nèi)完成統(tǒng)一的音樂學(xué)習(xí)任務(wù)，并不十分關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)發(fā)展。然而，這將造成“千人一面”的教學(xué)局面，即便學(xué)生積累了豐富的音樂知識與音樂技能，也難以真正優(yōu)化學(xué)生的音樂素養(yǎng)，且學(xué)生只能“鸚鵡學(xué)舌”，無法對音樂進(jìn)行個性化品鑒與賞析。這些現(xiàn)實問題都將限制小學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，所以小學(xué)音樂教師要積極完善個性化教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生個體進(jìn)步。

一、設(shè)計個性化課時任務(wù)

在常規(guī)的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師并不會專門設(shè)計課時任務(wù)，因為教案一般由小學(xué)音樂教師保管、使用，小學(xué)生只需按照教師安排認(rèn)真聽講即可。這就導(dǎo)致小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)活動十分被動，他們?nèi)鄙倜鞔_的奮斗目標(biāo)，也不了解自己是否真正實現(xiàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)步?？陀^來說，小學(xué)生是一群“務(wù)實”的學(xué)生，如果他們無法及時判斷自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步，而且還經(jīng)常感到迷茫、受挫等等，那么必然會降低自己的學(xué)習(xí)效能感與學(xué)習(xí)積極性。因此，小學(xué)音樂教師要積極設(shè)計個性化的課時教學(xué)任務(wù)，關(guān)注學(xué)生個體的音樂素養(yǎng)水平，幫助小學(xué)生確定明確的課時奮斗目標(biāo)，全面調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)小學(xué)生自主展現(xiàn)個人音樂表現(xiàn)力與感受力，便于小學(xué)生真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

就如在《各族小朋友在一起》一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計了三層課時任務(wù)，即學(xué)習(xí)一段式、2/4拍的歌曲結(jié)構(gòu)特點，及時積累音樂知識;演唱《各族小朋友在一起》這首歌曲，盡量做到旋律、節(jié)奏準(zhǔn)確;初步學(xué)習(xí)樂譜的識譜讀譜技巧，掌握休止符、反復(fù)記號對于歌曲旋律與節(jié)奏的具體作用，并且使用打擊樂器來為歌曲伴奏。為了解放學(xué)生，讓小學(xué)生切實實現(xiàn)音樂進(jìn)步，筆者并不會要求全體學(xué)生同時完成這三層學(xué)習(xí)任務(wù)，而是允許學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知能力靈活確定課時學(xué)習(xí)任務(wù)。舉個例子來說，如果學(xué)生在學(xué)唱《各族小朋友在一起》這首歌曲時感到十分輕松，那么便可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)樂譜知識，積極進(jìn)行讀譜練習(xí)，根據(jù)《各族小朋友在一起》的樂譜來學(xué)習(xí)休止符、反復(fù)記號的作用與音樂表現(xiàn)方法。但是，如果學(xué)生在讀譜時感到吃力、費勁，那么就可以將學(xué)習(xí)重點放在歌曲演唱任務(wù)之中，不必強迫自己追上其他同學(xué)。如此，各個小學(xué)生就可以根據(jù)自己的音樂認(rèn)知水平來參與音樂課堂教學(xué)活動，而這就便于學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中提升自己的素質(zhì)水平，便于學(xué)生真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。同時，當(dāng)小學(xué)生在音樂課堂上明確感受到個人進(jìn)步與成長之后，也會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)效能感，而這就便于學(xué)生自覺參與音樂學(xué)習(xí)。

二、組織個性化音樂輔導(dǎo)

常規(guī)的小學(xué)音樂課堂是教師的“一言堂”，小學(xué)生缺少必要的話語權(quán)與自主權(quán)，很難切實優(yōu)化小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。但是，如果長期缺少學(xué)情調(diào)查，那么小學(xué)音樂教師所設(shè)計的音樂教學(xué)活動也必然存在脫離學(xué)情現(xiàn)實、超出學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)問題。對此，新課改提出了優(yōu)化師生互動、構(gòu)建新型師生關(guān)系等改革建議，切實發(fā)揮小學(xué)生的音樂能動性。但是，由于小學(xué)生的音樂素養(yǎng)水平并不一致，所以要想真正促使小學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展，小學(xué)音樂教師也要做好萬全的教學(xué)準(zhǔn)備，積極組織個性化的音樂輔導(dǎo)活動，借助自己的專業(yè)水平幫助各個小學(xué)生解決各類音樂學(xué)習(xí)問題，促使小學(xué)生及時實現(xiàn)異步成長。

就如在《我是人民小騎兵》一課教學(xué)中，筆者就及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了音樂要素與音樂形象之間的關(guān)系，鼓勵小學(xué)生自主感知本歌曲的音樂形象，借此激發(fā)出小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。但是，針對小學(xué)生在音樂課上的不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)，筆者也及時對學(xué)生進(jìn)行了不同的音樂輔導(dǎo)。比如，有的學(xué)生因為對夤夜歌曲旋律的變化不甚敏感，難以及時感知音樂的情緒變化，所以在演唱歌曲時缺乏必要的情感與欺負(fù)。對此，筆者借助多媒體資源展現(xiàn)了草原的壯觀景象，希望小學(xué)生可以及時形成直觀的音樂認(rèn)識，也希望小學(xué)生可以帶著自己觀賞草原的心情去品鑒、演唱《我是人民小騎兵》。再如，有的小學(xué)生則不善于用模仿、聆聽去分析音樂要素與音樂形象之間的聯(lián)系，所以筆者也重點引導(dǎo)學(xué)生分析了《我是人民小騎兵》的音樂要素，鼓勵學(xué)生閉上眼睛認(rèn)真聆聽歌曲，希望學(xué)生可以自主分析歌曲的曲調(diào)變動情況在塑造音樂形象方面的具體作用，引導(dǎo)小學(xué)生通過語言表達(dá)、繪畫等直觀動作來分析《我是人民小騎兵》的音樂形象。由此，小學(xué)生就可以及時實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，且可針對性地解決個人認(rèn)知難題。

三、完善個性化音樂評價

教學(xué)評價一直都是教學(xué)系統(tǒng)的基本組成部分，本身應(yīng)該客觀反饋出教學(xué)問題與現(xiàn)實不足，便于小學(xué)音樂教師及時優(yōu)化與調(diào)整音樂教學(xué)計劃。但是，在個性化教學(xué)理念下，每個小學(xué)生的起點、進(jìn)步情況、音樂素養(yǎng)等都不盡相同，如果以完全一致的教學(xué)評價來分析小學(xué)生的音樂表現(xiàn)，那么勢必會導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生受挫感。因此，小學(xué)音樂教師要積極完善個性化教學(xué)評價，針對學(xué)生個體來選擇評價方式、評價時機，保證小學(xué)生能夠在教學(xué)評價活動中產(chǎn)生積極進(jìn)取、樂觀奮斗等學(xué)習(xí)品質(zhì)，促使小學(xué)生真正實現(xiàn)音樂進(jìn)步。

就如在《勞動最光榮》一課教學(xué)中，筆者就認(rèn)真分析了小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也根據(jù)小學(xué)生自主制定的學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行了個性化教學(xué)評價。比如，有的小學(xué)生將“有感情地演唱《勞動最光榮》”這一課時任務(wù)作為自己的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，所以筆者除了考查小學(xué)生是否可以準(zhǔn)確演唱《勞動最光榮》的旋律與節(jié)奏之外，也會認(rèn)真分析小學(xué)生是否可以有感情地演唱歌曲，引導(dǎo)小學(xué)生自主遷移了自己的勞動經(jīng)歷與勞動情緒，使其鏗鏘有力地演唱了《勞動最光榮》。再如，有的小學(xué)生將“用不同的形式來演唱《勞動最光榮》”這一學(xué)習(xí)任務(wù)作為自己的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以筆者在組織教學(xué)評價時，會客觀分析小學(xué)生的演唱形式，觀察小學(xué)生是否可以通過哼唱、邊演邊唱等方式來演唱《勞動最光榮》。再者，有的小學(xué)生則將識譜技能作為自己的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，所以筆者會設(shè)計幾個單獨的樂譜識譜題目，考查小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中所獲取的曲譜知識，希望小學(xué)生可以在音樂學(xué)習(xí)中真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。在個性化的即時教學(xué)評價活動中，小學(xué)生可以針對自己的音樂學(xué)習(xí)行為獲取反饋，而這就便于小學(xué)生及時調(diào)整音樂學(xué)習(xí)計劃，促使小學(xué)生真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。再者，筆者也會客觀針對小學(xué)生的性格、心理素質(zhì)差異等創(chuàng)新使用考試評價來分析小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)成果，希望小學(xué)生能夠正確對待學(xué)習(xí)得失。

總而言之，在小學(xué)音樂教學(xué)中實施個性化教學(xué)改革是體現(xiàn)以學(xué)生為本理念的基本表現(xiàn)，小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中所形成的音樂知識、音樂能力、音樂鑒賞經(jīng)驗、音樂創(chuàng)造意識等都十分重要，且必然會呈現(xiàn)出個性化特征。因此，小學(xué)音樂教師要始終堅持個性化教學(xué)原則，關(guān)注學(xué)生個體訴求與個性成長，不斷優(yōu)化學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

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